河北省高校体育教育专业足球专选课教学评价体系构建

葛毕敬，郝宗帅，郑寿存

河北省高校体育教育专业足球专选课教学评价体系构建

葛毕敬，郝宗帅，郑寿存

(沧州师范学院体育学院，河北沧州061001)

在阅读相关文献和调查研究河北省体育教育专业足球专选课教学评价现状的基础上，提出构建新的教学评价体系.按照科学严格的程序最终完成了足球专选课教学评价量表的制定.该评价量表突出了反馈和激励的功能，使新的足球专选课程教学评价体系能够为基层足球教学提供科学的评判和指导，促进教学质量的不断提高.

体育教育专业；足球专选课；教学评价

2015年国务院审议通过了《中国足球改革发展总体方案》.随着改革的实施，校园足球在全国范围内开展得如火如荼，这就需要一批有专业足球特长的体育教师.体育教育专业足球专选课是培养足球教师、教练的重要途径，该课程教学质量的好坏直接影响到我国青少年足球的发展.通过对足球专选课教学评价研究，实现对教学质量和学习效果的积极调控，进一步改善教学过程，最终推动河北省校园足球的发展.

1 研究对象与方法

为了构建新的河北省普通高校体育教育专业足球专选课教学评价体系，研究主要采用以下方法：(1)文献法.查阅大量教学评价、体育教学评价、足球教学评价等相关书籍、期刊和其他形式的文献.(2)访谈法.对参加2016河北省大学生足球联赛的领队、教练进行访谈，了解目前足球教学评价模式以及各学校的独特创新评价模式.(3)问卷法.选取7名长期从事足球教学工作的高校教授、中小学教师，对问卷条目的陈述语义是否清晰准确、内容是否容易理解以及问卷的设计是否合理提出意见和建议，以便进一步修改.借助河北省大学生足球联赛机会，选取50名参赛队员进行测试.(4)数理统计法.主要采用探索性因子分析、Cronbach系数.使用软件SPSS19.0进行数据统计.

2 研究结果与分析

2.1 足球专选课教学评价现状

足球专选课是体育教育专业人才培养方案当中必修的部分，它是在普修课的基础上，为了进一步提高学生足球技战术、足球教学、理论等水平而专门开设的课程，同时它又区别于为提高竞技水平的专项训练课.

调查结果显示，河北省高校体育教育专业足球专选课的课程评价存在以下问题：第一，任课教师对足球课程教学评价内容重要程度认识不统一；第二，在评价过程中采用的方法和手段单一，各学院基本都采用理论笔试、技术考评、技术达标等方式对学生进行评价；第三，多数高校教师基本都使用定量评价和终结性评价的方式进行考核，不利于学生综合能力培养.针对上述存在的问题，有必要设计更科学合理的评价指标体系.

2.2 足球专选课程教学评价指标体系的设计原则

教学评价指标体系的设计应遵循以下原则：(1)目的性原则.教学评价的目标要与教学目标始终保持一致，只有目标统一才能客观地评价教师的教学水平、学生的学习效果，把师生引导到注重全面素质教育的正确轨道上来.(2)全面性原则.评价指标的选取和设计应注重全面性，既要考虑容易观察的指标，又要注重潜在的不容易发现的指标.例如，对老师的教学评价，不能仅仅听取个别教师、学生的意见，不能仅凭观察了一节课就下定论，应从多角度观察教学效果，多方面听取意见.对学生的评价，应注重过程性评价，既要考虑过去情况、现在情况，还要看到未来发展趋势，不仅看技能掌握情况，还应看综合素质的发展情况.(3)可行性原则.评价指标的选取和设计要考虑指标的可行性要求选取指标信息容易获取，评价过程简单，易于量化.(4)科学性原则.评价指标的设计要遵循科学性，指标设计合理，各指标之间要既相容又独立.

2.3 足球专选课程新教学评价指标体系的构建

2.3.1 初测问卷的建立

根据前期阅读的大量相关文献以及对专家学者的访谈，从“学生思想道德素质、学生知识与能力、教师职业道德素养、教师知识与能力”四个方面来设计问卷的具体条目.采用Likert-5级量表的形式对变量进行测量.

2.3.2 内容效度建立

内容效度(ontentvalidity)是所有心理学测量的基础，它包括表面效度(facevalidity)和逻辑效度(logicalvalidity)两种.表面效度是指研究者主观上觉得测验题目测量到相关特质的有效程度；逻辑效度是指测量工具是否测量到了欲测量之行为范畴的所有重要方面[1].本研究邀请了7名有经验的专家教授对问卷进行评定和修改，要求专家对量表中条目与所对应的4个维度进行审核，检查内容是否全面、语言表达是否准确，对于不准确的条目进行修改或删除，对于专家提出的可行条目进行增加，最终达到专家认可的条目并能反映所测内容.

2.3.3 项目分析

本研究在编制量表条目的筛选过程中，按照以下步骤进行：(1)计算每个影响因素维度的科隆巴赫α系数.如果每个维度的内部一致性程度高，则α系数应该达到或接近0.50.(2)计算“决断值”(criticalratio,即CR值).将各条目得分的高、低27%作为高低组的分组指标,对两组中各条目的平均得分使用t检验进行检验,若P>0.05表示鉴别力不高,应将此题删除[2].(3)将题总相关<0.4的条目删除.(4)区分度.计算各个条目的标准差，它是测验题目辨别力最实用的方法.根据本文实际情况，保留标准差接近于1(大于0.95)的条目.

从表1中可以看出，对足球专选课教学评价4个维度的测量量表中，Cronbach系数基本处于0.5至0.8之间，学者DeVellis(1991)提出以下观点：α系数值界于0.65至0.70之间是最小可接受值，α系数值界于0.70至0.80之间相当好；α系数值界于0.80至0.90之间非常好.而整体量表的Cronbachα系数也只有0.706，并没有达到预期理想的信度标准.

表1 足球专选课教学评价量表各维度的Cronbachα

从表2和表3可以看出，经过第一轮筛选，将标准差<0.95的条目删除，学生思想道德素养剩余6个条目，Cronbachα系数为0.715；学生获得知识与能力剩余6个条目，Cronbachα系数为0.773；教师职业道德素养剩余3个条目，Cronbachα系数为0.825；教师知识与能力储备剩余8个条目，Cronbachα系数为0.716.

表2 足球专选课教学评价量表第一轮删除情况

表3 足球专选教学评价量表第一轮删除后量表条目情况

2.3.4 探索性因子分析(EFA)

经过第一轮项目分析筛选后,本研究将理论构建的4个一级指标共计23个条目的50名测试者填写量表数据进行探索性因子分析(EFA)，分析采用软件SPSS19.0.表4显示，在进行因子分析之前，先进行KMO(Kaiser-Meyer-olkin)检验，得到KMO=0.875，表明各个变量之间的相关程度差异比较小，非常适合进行EFA.Bartlett球度检验结果显示，近似卡方值为1872.540，自由度为562，检验的显著性水平为0.000，因此，可以对该量表进行因子分析.

表4 KMO(Kaiser-Meyer-olkin)检验

通过主成分分析法和正交旋转中的方差最大法，对足球专选课教学评价量表进行因素萃取，获得5个特征值大于l的共同因子，共解释总方差的76.081%.A1、A2、A3、A6、A7、A8共计6个条目属于因子1，用来衡量学生思想道德素质维度.B1、B3、B5、B8、B9、B10共计6个条目属于因子2，用来衡量学生获得知识与能力维度.C1、C2、C3共计3个条目属于因子3，用以衡量教师职业道德素养维度.D1、D2、D4、D5、D6共计5个条目属于因子5，用于衡量教师知识与能力储备维度.D7、D8、D9共计3个条目属于因子5，该3个条目构成一个维度在之前理论构建中没有考虑到.由以上分析可以得出，足球专选课教学评价量表应该有5个维度构成.在学生思想道德素质维度中的衡量条目中，A8(根据实践进行理论与实践创新)条目在因子1和因子2两个因子上的负荷均超过了0.40，不符合单一构面原则，应考虑将其删除.B10(具备足球科研创新能力)条目在五个因子中的复合均低于0.50，应考虑将其删除(见表5).

表5 确定足球专选课教学评价量表情况

2.3.5 足球教学专选课教学评价量表形成

最终确定的评价量表与之前理论构建的四个维度量表产生变化，足球专选课教学评价量表包含学生思想道德素质、学生获得知识与能力、教师职业道德素养、教师知识与能力储备、未定义因素，共计五个维度.在经过一系列的信效度检验等工作后，最终形成了足球专选课教学评价量表.根据未定义维度内容将其定义为教师科研、创新能力，此量表包括了5个维度共21个条目，具有较好的信效度，可作为足球教学专选课教学评价的测量(详见表6).

表6 足球专选课教学评价量表

3 结论与建议

3.1 结论

目前，河北省体育教育专业足球专选课程缺乏科学、系统、全面的评价，足球教师和专选学生对教学评价认识不足，普遍采用终结性评价.本研究经过专家咨询、问卷调查及一系列定性与定量筛选，最终形成了体育教育专业足球专选课新的教学评价指标体系，该体系一级指标5个，分别从教师和学生道德、知识、能力、科研等几个方面进行评价.二级指标21个，对每一个一级指标提供有力支撑.该指标体系能对河北省体育教育专业足球专选课进行全面、多层次的评价，使评价更为科学化和精确化.

3.2 建议

不断更新评价理念，建立以学生全面发展为基础的科学全面的教学评价体系，改变以往单一的评价标准，建议师生双方共同使用足球专选课教学评价量表，使互评与自评相结合，强化反馈、激励的功能，最终达到提高教学质量、完善教学中的不足、为国家培养出优秀的基层足球教师和教练员，推动河北省校园足球大发展的目的.

[1] 毛志雄.中国部分项目运动员对兴奋剂的态度和意向:TRA与TPB两个理论模型的检验[D].北京:北京体育大学,2001.

[2] 吴明隆.SPSS统计应用实务问卷分析与应用统计[M].北京:科学出版社,2003.

[责任编辑：尤书才]

Teaching Evaluation System Construction for Specialized Football Course of PE Major in Universities of Hebei Province

GE Bi-jing, HAO Zong-shuai, ZHENG Shou-cun

(College of Physical Education, Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei 061001, China)

Based on related documentation and a survey of the status quo of teaching evaluation for specialized football course of PE major in universities of Hebei province, this paper puts forward a new teaching evaluation system. The teaching evaluation scale of specialized football course has been completed strictly according to scientific procedure. Such a scale is highlighted for its function of feedback and incentive, which makes the new teaching evaluation system able to provide scientific evaluation and guidance for practical football teaching, and incessantly improves the efficiency of football teaching.

PE education major; specialized football course; teaching evaluation

2016-12-05

河北省教育科学研究“十二五”规划课题“校园足球背景下的高校足球专选课程优化设计研究”，编号：No.1506024.

葛毕敬(1962-)，男，河北肃宁人，沧州师范学院体育学院院长、教授，研究方向：球类教学理论与实践； 郝宗帅(1988-)，男，山东潍坊人，沧州师范学院体育学院助教，教育学硕士，研究方向：球类教学理论与实践.

G843-4

A

2095-2910(2017)02-0091-04