“互联网+”视阈下全日制教育专硕培养过程的优化研究*——以现代教育技术方向为例

成光，赵建功，张楠

(河北科技师范学院教育学院，河北秦皇岛066004)

“互联网+”视阈下全日制教育专硕培养过程的优化研究*
——以现代教育技术方向为例

成光，赵建功，张楠

(河北科技师范学院教育学院，河北秦皇岛066004)

分析了在“互联网+教育”新生态下信息技术教师角色的新要求，通过对河北师范大学、河北科技师范学院以及河北大学三所高校的2015、2016级现代教育技术方向教育专硕培养现状认真做了调查统计，分析了在培养过程中出现的问题，尝试从转变传统教学理念，注重理论与实践相结合，注重专业技能培养，严格把关实践教学，鼓励开展科学研究等五个方面提出在培养全日制现代教育技术方向教育专硕过程中的优化策略。

“互联网+”战略;现代教育技术;教育专硕;培养现状;优化策略

2015年李克强总理在十二届全国人大三次会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划［1］32，表明“互联网+”已上升到国家战略层面。面对新的机遇和挑战，各大高校如何抓住时代脉搏，培养出符合时代要求的教育硕士，促进我国教育事业的改革和发展是摆在眼前的关键问题。

一、“互联网+”以及“互联网+教育”的内涵

“互联网+”指以互联网为主的新一代信息技术(包括移动互联网、云计算、物联网、大数据等)在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程，本质是传统产业的在线化、数据化［1］33。通俗来说，“互联网+”指“互联网+各个传统行业”，不是简单地两两相加，而是利用信息通信技术及互联网平台，促进互联网与传统行业深度融合，创造新的发展生态，它代表一种新的社会形态，充分发挥了互联网在社会资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各领域之中，提升全社会的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态［2］。

“互联网+教育”是指在我国教育信息化背景下，利用互联网以及新一代信息技术来促进教学资源的优化配置、教学理念的变革、教学模式的创新，进而促进我国教育事业的改革和发展。

如今教师课上的讲授已经不是学生获取知识的唯一来源，学生获取知识的渠道增多，伴随移动互联网的兴起，学生只需有一个移动终端，就能随时随地进行碎片化学习，就可以根据自己的需要和兴趣从各种课程网站来挑选自己喜欢的课程进行在线学习，学习个性化程度大大提高。传统教学模式已被颠覆，所学内容不再只是局限于课本仅有的知识，课堂也不是学生学习的唯一场所，时间也不是课堂所提供的有限的学时，“课”的概念已发生了变化。“互联网+教育”模式的本质就是在师生分离的情况下，借助于互联网以及全新的信息技术开展新型的教育教学模式，这种新型教学模式是对原有教学结构创新，实现了以学生为中心的教学理念，而教师则成为了整个教学活动的组织者和引导者［3］。算、大数据、移动互联网等，并将其合理地应用于教育教学中，实现教育的个性化、评价的科学化、过程的信息化，从而促进教学质量的整体提高;“互联网+”时代还要求教师要成为“研究型”教师，积极进行教学研究，提高自身教学研究能力;不断学习各种学科知识，始终站在知识发展的最前沿，用最新的知识武装自己。只有这样才能成为具有“时代感”的新型教师，才能符合“互联网+”时代对教师的要求。

三、现代教育技术方向教育专硕培养现状调查分析

二、“互联网+教育”对信息技术教师角色新的要求分析

“互联网+教育”时代教师的角色发生了变化，教师不再是知识的灌输者、课堂的操纵者，而是课堂的组织者、学生学习的指导者和服务者、学生的知心朋友［4］。信息技术教师需要顺应时代的要求，完成角色的转变。

“互联网+教育”时代要求信息技术教师转变传统教学理念;在教学中注重信息技术课程的培养目标，即培养学生的信息素养，把信息技术当作支持学生终身学习和合作学习的工具;在对专业软件工具熟练掌握的同时，还应关注信息技术发展动态，学习并掌握新的信息技术，例如云计

笔者探讨的是河北省现代教育技术领域教育专硕的培养问题，故只针对河北省具有现代教育技术领域教育专硕培养的三所高校进行了针对性调研。

(一)问卷设计、发放与数据收集

根据项目的调查需求，笔者利用“腾讯问卷”平台，围绕对“互联网+”的认知、教育教学情况、教学实践情况以及科学研究情况四个方面，设计了《全日制现代教育技术方向教育专硕培养现状调查问卷》，对河北师范大学、河北科技师范学院和河北大学的2015、2016级现代教育技术方向的全日制教育专硕进行了问卷调查。其中河北师范大学2015、2016级现代教育技术方向教育专硕分别为12人和11人，河北科技师范学院2015级、2016级现代教育技术方向教育专硕分别为12人和9人，河北大学2015、2016级现代教育技术方向教育专硕分别为2人和4人，共50人。问卷采用电子版，总共发放问卷50份，通过整理回收有效问卷46份，回收率为92%。

(二)调查数据分析

1．对“互联网+”的认知情况

从调查情况来看，全日制教育专硕对移动互联网、物联网、大数据、云计算等新一代信息技术的了解情况很不乐观，见表1。

表1 对“互联网+”的认知情况

从以上数据分析可以得知，目前多数全日制教育硕士对“互联网+”以及“互联网+教育”没有清晰的认知，有三方面原因:一是生源问题。通过问卷调查得知非现代教育技术专业背景生源占68%，由于原专业远离信息和网络，因此对信息技术发展方面了解少。信息技术水平及信息素养薄弱，在很大程度限制了对信息技术新领域、新变化感知的灵敏度。二是培养方案问题。培养方案中有更多“预设型”课程，缺乏灵活的“弹性”课程。学生没有更多的机会接触“互联网+”新生态下最新的发展成果。三是实践教学薄弱。在教学中教师没有深入分析目前教育信息化的发展形势，教学模式拘泥于传统的教学方法，忽视了对学生信息技术与课程整合能力的培养，也没有对学生进行信息化教学的训练，致使理论脱离实际。

2．课程与日常教学情况

从调查结果来看，全日制教育硕士(现代教育技术方向)对课程与教学情况满意度不高，见表2。对学位基础课的满意度为36%，专业必修课的满意度为38%，对专业选修课的满意度仅为32%。在理论的掌握程度方面，有62%的学生对教育教学相关理论以及教育技术理论的掌握程度非常好或者比较好。在技术操作能力方面，学生掌握情况见表3。

表2 对课程与教学的满意情况

表3 学生知识、技能掌握程度

从表3得知，对于传统课堂所需掌握的专业知识和技能，例如信息技术基础、网络技术应用、多媒体技术应用等，多数教育硕士能够熟练地掌握;但是对于“互联网+”时代下所需掌握的知识和技能，例如云技术的使用，大数据技术应用以及移动终端教学平台的使用等绝大多数学生处于不太熟练的程度。

通过调查还了解到在课程与日常教学方面存在的问题有:20%的同学认为课程内容老旧，涉及最新的信息技术知识少;有22%学生认为理论课时多专业技能操作课时少，没有突出专业性;有20%的学生认为实践课程偏少，教学技能锻炼少; 38%的同学认为理论脱离实践。

通过对调查数据分析得知，出现的问题只是现象，究其根本原因是目前的培养方案课程设置老化，缺乏弹性;教学模式过于拘泥传统方式，应与教学需求、教学实践、最新的信息技术相结合。通过调查还了解到“互联网+教育”时代，多数学生希望学习有关云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术在教学中的应用等相关内容，以及希望学习关于网络教学相关的课程和内容，例如课程网站的制作、网络课程的制作与上传、微课的录制与上传、网络教学平台的使用以及网络教学资源的利用等等。

3．教学实践和科研情况

教学实践在全日制教育硕士培养中扮演着重要的角色，是提升全日制教育硕士教育教学能力的重要途径，其效果也是体现全日制教育硕士培养质量的重要指标。调查显示，对实习学校很满意的占40%，对实践导师很满意的占38%，对实践效果很满意的占36%，可以看出全日制教育硕士的教学实践不是十分乐观。

表4 教学实践的满意情况

笔者亲身经历教育实习，深入调查发现得知，出现上述问题的原因有:一是，一线的教学实践单位对现在的教育教学实习没有非常欢迎的态度。二是，参与实习的学生对教育教学实习基地的指导教师的工作态度、教学能力、科研能力等有较大的期望值，但是现实却距离很大。三是，教育教学实习前的准备不足，对教育教学实习基地的教学实际情况了解甚少，面对实际问题无从下手。四是，实习学生对教育教学实习过于理想化，对教育和教学、教书和育人、灌输和启迪等很多的问题和矛盾不会处理，以至于没有顺利完成实践，对实习的结果不尽满意。

调查显示，82%的教育硕士从没参加过科研实践，只有18%的教育硕士参加过，说明学生在科研实践方面不够积极，科研能力十分欠缺。

四、培养过程中存在的问题及解决的办法

(一)改变传统教育理念，构建信息化教学环境

通过调查可以看出全日制教育专硕(现代教育技术方向)对如今的大数据、云计算、以及移动互联网等新一代信息技术的发展和应用没有清晰的了解，对“互联网+教育”也是模糊的认识。这种情况下不利于培养出符合时代要求的教育硕士。

要改变这种现状，首先，优化培养方案的课程设置。优化的原则是“优化预设型课程，增设弹性型课程”，其中包括每门课程的内容安排和实践教学的设计等。弹性课程设置主要突出“学术会议式”的教学方式，灵活应时的“专业前沿讲座”等的编排设计。全日制教育硕士在这些有趣应时的课程学习中能够清楚地了解如今教育发展的时代形势，了解“互联网+教育”新形态下的教育教学，了解现代信息技术发展的前沿动态以及在教育教学中的应用等，这样他们能够对当前的教育形势有全面深刻的认识，进而改变他们的传统教学理念。其次高校还可以充分地利用学校现有的教室资源和网络环境，加强计算机以及网络设备的投入，引进先进的信息技术，如云技术、大数据等，以及先进的媒体设备，如交互式电子白板等，为全日制教育硕士(现代教育技术方向)提供一个信息化的学习和实践环境，使其感受信息技术带给教育的积极影响。

(二)注重教学过程设计，突出理论与实践相结合

从调查中可以看出，很多教师只注重理论的讲授，没有将理论与实践联系起来，这导致学生学习的积极性大大降低。在信息技术支持下，如果能有效地将所学理论与实践相结合，不但能够提高学生们的学习兴趣，而且学生也能将所学到的理论知识真正消化并掌握。

首先，在授课过程中注重案例分析。比如讲“信息时代的学习理论与实践”时，教师在讲完学习理论后，可以寻找一些信息时代下的教学案例，让学生用理论来分析，分析教学的优缺点，这样学生不仅能更好地将理论应用于实践，而且还能在教学案例分析中学到很多的教学技能。另外，为了使理论与实践更有效的联系，在学习“网络教学与应用”这门课程时，学生如果只学习“网络教学与应用”的理论很难掌握到底如何进行网络教学，因此当学习这门课时可以在学校网络中心进行，教师和学生一边探讨理论一边进行实践的操作，这样学生既掌握了理论，又能掌握网络教学方法。

其次，学校定期邀请专家作报告。专家来分享一些国内外将云计算、大数据、移动互联网等新一代信息技术应用于教育教学的成功案例或是对如今的信息化教学提出一些建议等，使学生开拓视野、积累经验，理论和实践水平同时得到提高。

最后，导师与中小学合作开发网站。现代教育技术方向的导师通过与中小学合作开发网站或网络课程等教学资源，在这过程中可以带领自己的学生参与其中，这样全日制教育硕士不仅能有效的将所学理论与实践结合起来，也为将来从事教师职业打下良好的技能基础。

(三)注重专业技能培养，提高技术操作能力

在如今，“互联网+”对各行各业都发挥着重大的变革作用，对教育也不例外。作为身处课堂的一线信息技术教师不仅需要具备传统教学所要求的专业知识和技能，还需要具备新时代所要求的专业知识和技能，例如新一代信息技术的相关知识以及在教育教学中的应用等，这样才能够驾驭课堂，适应“互联网+教育”时代对信息技术教师的要求。

调查发现，教育硕士对专业知识和技术掌握情况不是很理想，仍有很大部分学生对信息技术基础、网络技术应用以及多媒体技术应用等没有很熟练地掌握，对新一代信息技术的掌握情况更是不尽人意。在“互联网+教育”时代应该注重对教育硕士的专业技能培养，提高其技术操作的能力。

为提高他们的技术操作能力，除了增设“弹性型课程”(即包括教育的时代形势、信息技术发展的前沿动态以及信息技术在教学中的应用等内容的课程)，还可以在课程设置中适当增加技术操作课的课时，在充足的课时里教师可以对专业软件工具和技术的使用进行详细地讲解，以此来确保学生对每一个软件工具都能很好地了解，达到要求的专业水准。其次，可以举办技术技能大赛，例如课件制作比赛，微课比赛、网站设计比赛等等，比赛可以极大地提高学生的兴趣，在准备过程中学生也会认真完成自己的作品，对相关软件和技术的使用也会有更深的认识。

(四)严格把关实践教学，提高学生教学水平

调查显示，全日制教育硕士对实践教学的满意度不容乐观。而实践教学对全日制教育硕士质量培养起着十分重要的作用。“在互联网+教育”时代下，只有让教育硕士亲身实践、走出课堂，才能更好地将理论与实践相结合、提高教育硕士的教育教学能力，使其未来更好地走进教学一线。因此，需要严格把关实践教学。

首先，合理选择教育实习基地。实习基地的选择是教育硕士进行教育实习的前提。在实习基地的选择上应遵循三点原则:学校教育信息化发展较好;师资水平相对较高;实习基地对教育硕士实习的欢迎程度较高。只有对实习基地进行合理地选择，才能保障教育硕士实习的顺利开展。其次，科学设计实践教学环节。实践教学环节包括见习、实习和研习。通过见习，教育硕士发现教育教学存在的问题，为毕业设计确定研究主题;通过实习，教育硕士走进课堂进行教学实践，锻炼提高自己的教学技能;通过研习，一方面继续锻炼教育硕士的教学技能，另一方面进行毕业论文的实践调研，如问卷的发放、访谈等，为毕业论文获取调研资料。通过科学地设计实践教学环节，一方面提高了教育硕士的学科教学能力，另一方面为教育硕士毕业论文的完成创造了良好的外部条件。再次，认真有效地实施“双导师制”。校内导师团队的选择与确立，既要注重导师在“互联网+教育”时代下的专业素质，还应考虑到导师在“互联网+教育”时代下对基础教育信息技术课程了解和关注情况。而对于实践教学能力培养和训练方面，每位学员不仅要配备一名校内导师还应配备一名校外导师，最好是实习学校的老师，学生在校内导师和校外导师指导下，可以更好地将理论与教学实践相结合，锻炼教学能力，提高教学水平。最后，建立教育硕士实习规划制度。地方教育行政管理部门应高度重视教育硕士的教育实习，发挥其主导和统筹作用，建立一套完善的教育硕士实习规划，从制度上保障教育硕士教学实践顺利进行，提高实习成效。

(五)鼓励进行科学研究、做好毕业论文撰写工作

科学研究能力是研究生所必须具备的能力。从调查来看，全日制教育硕士的科研能力薄弱，大部分同学很少参与或从没参与过科学研究。“互联网+教育”时代下要求教师具有一定的教育教学研究能力，因此，在培养过程中要重视全日制教育硕士科学研究能力的培养。首先，鼓励全日制教育硕士多参加一些科研课题，关注“互联网+教育”时代下的教育教学现状及问题，积极鼓励其进行科学研究，提高教育硕士科研水平。其次，发挥校内导师的主导作用，及时关注“互联网+教育”时代教育中的研究点，积极申请课题，带领自己的学生做研究。再次，在教学实践中鼓励教育硕士积极挖掘和发现实习学校在“互联网+教育”时代下教育教学中存在的问题并尝试做教学研究，这样既锻炼了教育硕士的科研能力，还解决了“互联网+教育”时代下教育教学中的问题，为教育信息化发展贡献出自己的一份力量。最后，抓好毕业论文，提高其综合能力。毕业论文是全日制教育硕士综合能力的体现，也是科研能力的重要体现。因此在毕业论文的选题、撰写中要严格把关，保证每位全日制教育硕士很好地完成毕业论文的写作。

结语

笔者通过调查，发现了在“互联网+教育”时代下河北省三所高校在全日制现代教育技术方向教育专硕培养过程中存在诸多问题，例如多数全日制教育硕士对“互联网+”以及“互联网+教育”没有清晰的了解、对课程与教学情况满意度不高、对所需掌握的专业知识和技能不能够很好地掌握，对教学实践满意度不高，科研能力十分欠缺等问题，并对个别问题深入分析，最终提出了全日制现代教育技术方向教育专硕在“互联网+”视阔下的优化策略。

对现代教育技术方向教育专硕的培养应该是包括命题择生、培养磨练、考核评价、市场反馈等诸环节，由于调查对象的特殊性，无法对命题择生进行调研，由于时间缘故，对现代教育技术方向的教育专硕的用人单位没有就业市场的反馈调查，这将是本研究的后续研究工作，力争把这个培养工作的诸环节进行深入的分析，以求获得更有意义的培养对策。

全日制教育硕士是未来基础教育领域的中坚师资力量，其培养质量关乎我国教育事业的发展。“互联网+教育”是教育发展的时代形势，高校只有严把全日制教育硕士培养的质量关，克服在培养过程中所遇到的各种问题和困难，才能保障我国教育事业的蓬勃发展!

［1］宁家骏．“互联网+”行动计划的实施背景、内涵及主要内容［J］．电子政务E-GOVERNMENT，2015(6):32－38．

［2］云亮，赵龙刚，李馨迟，等．智慧教育:互联网+时代的教育大转型［M］．北京:电子工业出版社，2016:16．

［3］王乔峰，曹效英，路璐．“互联网+教育”模式的发展情况分析［J］．中国教育信息化，2015(15):9－11．

［4］李先达．“互联网+教育”时代的教师角色［J］．教育观察，2016，5(6):61－62．

(责任编辑:吴芳)

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河北科技师范学院学报编辑部

Under“Internet+”Strategy，Optimized Strategies Research on Cultivating Masters of Education of Modern Educational Technology——Take Modern Education Technology as an Example

Cheng Guang，Zhao Jiangong，Zhang Nan
(College of Education，Hebei Normal University of Science＆Technology，Qinhuangdao Hebei 066004，China)

The paper analyzed the new requirements to IT teachers under“Internet+Education”．Though making an investigation on cultivating status of masters of education of modern educational technology who belong to the class of 2015 and 2016 in Hebei Normal University，Hebei Normal University of Science＆Technology and Hebei University，analyzed some problems in the process of cultivating．Eventually，put forward some optimized strategies in the process of cultivating masters of education of modern educational technology from five aspects，namely:changing the traditional education concept，combining theory with practice，training professional skills，checking practice teaching strictly，and encouraging scientific research，etc．

“Internet+”strategy;modern educational technology;masters of education;cultivating status;optimized strategies

G643

A

1672－7991(2017)01－0092－05

10．3969/j．issn．1672－7991．2017．01．015

河北省研究生创新资助项目“‘互联网+’下跨专业生源教育专硕‘教师技能’提升策略研究”(2016－2017)。

2017－02－26;

2017－03－27

成光(1993－)，女，河北省隆化县人，在读硕士研究生，研究方向为现代教育技术。

赵建功(1970－)，男，天津市宁河县人，副教授，研究方向为教学系统设计。