中职公共基础英语课上应用“翻转课堂”教学模式的探究

葛丹丹

[摘 要] 当前，农村中职学校公共基础英语课难以开展，学生的学习积极性不高，水平参差不齐，使用传统教学方法导致教学效率不高。如果采用“翻转课堂”教学模式进行教学，可以很大程度上激发学生学习的积极性，提高学习效率。对农村中职学校公共基础英语课来说，有重大的意义，也是可行的。

[关 键 词] 农村中职；翻转课堂；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0165-01

随着延边州教育学院“一师一课一题两反思一报告”课例研究活动的不断深入，笔者以课题小组成员的身份积极主动地参与了课例研究活动。通过对一节采用了“翻转课堂”教学模式进行的中职学校公共基础英语课的讲授和研究，对“翻转课堂”教学模式能否在农村中职学校公共基础英语课中恰当地应用进行了认真思考和初步探索。

一、农村中职学校英语教学现状分析

众所周知，中职学生的英语基础普遍较差，而作为公共基础课也得不到学生足够的重视，通常课堂的参与很难达到半数以上。学生间基础差异较大，有的学生能达到用英语进行简单对话的水平，而有的学生甚至连一个简单的句子都读不了。教师很难面向全体学生进行授课，只能照顾大多数学生的程度来讲授新知。这就导致一部分跟不上的学生越来越跟不上，越来越听不懂，渐渐丧失了学习的兴趣。

二、中职公共基础英语课上应用“翻转课堂”教学模式的优势

（一）学生可随时随地学习

“翻转课堂”最大的优势在于给学生提供了非常宽松的学习模式，这种宽松体现在四个方面：学习时间、学习地点、学习方式和学习节奏。在学习时间方面，学生可根据自身实际的学习状况来合理安排课余时间；在学习地点方面，学生可选择在家或其他合适的学习地点；在学习方式方面，学生利用老师提供的网络平台来自主学习，学习氛围相对轻松；在学习节奏方面，学生自主来掌握，基础好的学生可利用教师提供的教学视频多学多练，基础较差的学生则可反复观看教学视频直至弄懂为止，也可将不懂的内容做好笔记以便在课堂上去询问老师，也可直接在网上与老师进行交流。

（二）课堂气氛活跃，学生参与度高

由于课堂教学的模式发生了转变，教师的角色也发生了变化，由知识的传授者变成指导者，学生则由被动的接受者变成问题的研究者，课堂则是师生交流互动的场所。师生之间的关系有所改变，这时教师有机会观察到学生之间的互动，引导学生协作讨论、相互学习，教师还可以通过与学生的交流，回答学生的问题、对个别学生予以指导。

三、“翻转课堂”实验反馈

在本次课例研究活动中，笔者根据教学内容提前制作了微课，将生词和对话的视频发布到网络平台上，供学生在电脑或者手机上下载观看。并根据学生英语水平合理分配了学习小组，布置适当难度的学习任务，由组长负责组织学生进行课前准备。这种方式极大地调动了学生自主学习的积极性，许多英语基础相对较差的学生也开始跃跃欲试，积极投入到了课程的活动当中，有些小组的学生放学后仍然留在教室里进行对话练习，这种现象在中职学校是非常罕见的。课堂上，学生表现出了相当大的积极性，因为在课前做了充分的准备，每个人都想在课堂上向老师和同学展现出自己最好的一面，几乎没有学生不参与到学习行为中，使平常枯燥的英语课堂气氛变得异常活跃。由此可以看出，“翻转课堂”应用于农村中职学校公共基础英语課中，是有着重大意义的，也是有可行性的。

四、农村中职学校开展“翻转课堂”教学模式存在的困难及解决办法

很多农村中职学校难以开展“翻转课堂”教学模式的主要原因有以下几个方面：

（一）教学设备不够完善

“翻转课堂”在南方发达城市开展得如火如荼的时候，我们北方农村的中职学校甚至还无法实现每间教室里都安装一台教学一体机，更别谈使用电子教案和课件进行授课了。地域和经济发展的不平衡必然导致教育发展的不平衡。

（二）困难学生承担不起网络学习设备的购买费用

中职学生大部分出自农村家庭或城镇贫困家庭，少数家庭没有电脑或其他电子设备，导致学生无法回家通过网络自主学习或实现与教师的在线互动。

（三）教师信息技术水平不高，不能自己录制微课

许多农村中职学校的一线教师，尤其是年龄较大的教师，信息技术水平不高，只初步掌握一些办公软件，录制微课以及后期编辑微课对他们来说都是非常困难的事情。

那么，我们是否就要因为这些困难而把“翻转课堂”拒之门外呢？笔者认为，我们可以根据实际情况将传统课堂与“翻转课堂”结合起来，将“翻转课堂”教学模式逐步渗透到我们日常的教学工作中去。也就是说，每个教学单元选择一至两节非常适合开展“翻转课堂”模式的课节，来进行“翻转课堂”模式教学。让学生逐步感受这种新型的教学模式带来的冲击，以激发学生的学习积极性，为传统教学模式注入新的气息。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.“翻转”课堂：透视翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2012（3）.

[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）.

[3]杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：85-91.