浅谈新课标下的中学英语语法教学

刘英英

[摘 要] 改变传统教法，让学生在听、说、读、写活动中实践语法、运用语法，在语篇教学中感悟语法，总结规则。通过趣味性的语法练习，促进学生对语法知识的熟练应用。

[关 键 词] 语境；语篇；语法教学；语言实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0127-01

一直以来，英语老师都在沿用传统的方式进行语法教学，总是从语法概念入手讲授语法知识，把大量的语法知识引入课堂，让学生死记硬背语法规则和机械套用基本句型。他们最为关注的是学生能不能掌握语法结构和适应语法形式的变化。学生在语言实践中如何理解和运用所学到的语法知识，老师并不关心。最终导致的结果是学生所理解和掌握的仅仅是英语的表层结构，在实际交际中根本无法运用有效的语言和人进行交流 。

新课标要求教师要不断更新教学理念，教学设计不能仅仅为了讲解抽象知识，练习活动也不能只注重形式的正确与否，在教学中要引导学生从表达需要出发，从观察语言形式入手，关注语言形式的表意功能和在实际语境中的作用，让学生在听、说、读、写活动中既练习语言形式的掌握，又在此基础上领悟和实践语法形式的表达作用。

一、巧妙设置语境进行语法教学

语法教学的根本目的是为了使用，是为了提高学生的语言交际能力。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。因此教师要不断创设语言情景，让学生在特定的语言环境中使用各种语言形式，有效地理解和表达完整意义。教师在课堂或者课后应该准备不同的例句，留出一定时间让学生思考和谈论，让学生在学习练习中体会所学语法、理解语法，从而学会正确运用。

教学中要让学生慢慢懂得：学习语法不光要留意其表达形式，更要了解这些形式所表现出的交际功能。即便相同的表达形式在不同的语境中可能体现不同的语言行为，承担不同的交际功能。

二、在不同的语篇中进行语法教学

英语教学的重点是语篇教学。英语教学的目的是使学生能用目的语来交流思想和获取信息。教师在整体性把握语篇所要传达的意义、主要思想以及语篇所蕴含的异国文化、风俗习惯和背景的同时，将语法教学内容自然而然地渗透其中。让学生阅读的同时，根据融入于语篇的语境感悟语法现象，然后通过小组讨论等语言实践活动，加深理解进而归纳、总结出语法规则。

在语篇中进行语法教学，要根据学情和不同学生的特点、教学内容及其进展情况，精心备课，研究教材内容、语言知识的系统性，通过听、说、读、写活动，及时地掌握了语法项目，反过来又促进了学生听、说、读、写能力的提高。

三、有系统地进行语法教学

一直以来，在教学中逐步渗透语法知识，这是教师讲授语法知识的基本形式。如今许多新教材都着重于英语交际能力的培养，对语法采取了暗線的传授方式，这给学生系统掌握语法增加了困扰。而高中学生通过小学阶段对英语的初步接触和初中阶段的完整学习，已经对英语这门学科有了一定的认识，也初步掌握了一定的语法知识，但也有必要对知识进行系统性的梳理和总结。在复习时，可以在某一阶段时间之内，对语法进行系统的归纳教学。例如在高考复习阶段，教师可以把语法分成名词、冠词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、实义动词、助动词、情态动词、时态、语态、非谓语动词、简单句、并列句、复合句、名词性从句、定语从句、状语从句、it的用法、倒装、省略、虚拟语气等专题内容进行系统梳理。

多年从教的经验告诉我们，中学生并不喜欢教师对语法进行干巴巴的讲解，所以教师可以指导学生选择一些可读性强的语法书，让他们通过多次阅读或集体讨论的方式进行系统学习。也可用图画、表格等较为直观的形式进行语法知识的教学，这样学生就会很容易地掌握教学内容。例如，用时间线把各个动词时态进行对比，理清时态之间的区别和联系。用表格列举非谓语动词的各种形式、功能以及重复功能的不同。为避免教条式的语法教学显得枯燥无味，学生容易失去兴趣，英语教师要想方设法给语法教学增加一些趣味的材料。比如，欣赏一些谚语和英语歌曲，一方面可以调节课堂气氛，另一方面可以陶冶学生的情操，同时巩固了语法知识和相关的语言现象。我在涉及从句的语法教学时就给学生播放了影片《泰坦尼克号》的主题歌My Heart Will Go On（我心依旧），深沉抒情的歌曲深深地震撼着每位学生的心，主题曲中的句子“That is how I know you go on.Wherever you are，I believe that the heart does go on.Youre here，theres nothing I fear.And I know that my heart will go on.”令学生终生难忘。

总之，新课标强调语法教学要以学生为主体，让学生在一定的语境中正确使用语言形式，有效地理解和表达所包含的意义。三维（形式、意义和用法）语法教学理论的应用将有助于解决我国英语教学关注形式忽视应用的问题，也有助于纠正在运用交际法教学中出现的只关注具体语言行为，忽视对语言规律和规则进行总结的问题。我们相信随着语法教学的进一步改进和完善，学生在语言实践中不但能更好地掌握语法基础知识，而且能更有效地提高语言交际能力。