蒙授大学英语教学问题与对策

吴章立 潘学权

[摘 要] 蒙授大学英语经历了三十余年发展，但教学效果仍不够理想，使蒙古民族地区的英语教育发展之路充满艰辛。因此，需要通过加大教学投入、改进蒙授英语教学模式、探索本土英语教学理论等方式，提高蒙授大学英语教学水平。试对蒙授大学英语教学存在的问题进行整理归纳，并提出相关对策，对今后的英语教学提出了建议。

[关 键 词] 蒙授大学英语；问题；对策

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0088-02

就国内而言，蒙古民族地区与其他地区的教育水平有着明

显的差距，在英语学习与教学方面仍存在着很多的困难和不足。内蒙古高校蒙授大学英语教学仅仅经历了三十余年，本土理论与科研支持尚未成熟。本文试图通过对国内蒙授英语教学现状研究进行回顾，总结梳理教学中的困难，并对今后的发展提出建议。

一、蒙授大学英语学习中面临的困难和问题

（一）客观方面

1.高素质教学人才短缺，师资力量不足

对内蒙古自治区蒙授生而言，需要蒙、汉、英三语精通的教师进行英语教学工作，在教学过程中需要在三种语言逻辑中进行转换，这样的高素质教师严重匮乏。教师的教学水平严重影响了学生的学习效果，加之教师承担着繁重的教学任务，几乎没有时间钻研教学，提高自身的教学质量。

2.教学模式存在缺陷，学生学习压力大

教师缺乏教学模式上的创新，使用单一的教学方法，对各个层次的学生统一教学，并没有遵循因材施教、循序渐进的教学原则，同时也忽视学生的主体性，只是进行“填鸭式”教学。大多数蒙授生在上大学之前从未真正系统地学习过英语，基础知识严重匮乏，进入大学之后，要在短短的几年内学习具有一定难度的大学英语并通过相关专业水平测试是十分困难的。

3.本土教学理论及办学经验不足

内蒙古自治区开设蒙授英语时间不长，没有成功的经验可以借鉴。现如今的蒙授英语教学还处在探索发展的阶段中，需要不断结合蒙古民族地区本土特色创立新型英语教学理论，需要相关研究人员及各大高校教师投入大量的时间和精力到蒙授英语教学中。内蒙高校英语教师在教学过程中不免会遇到棘手的问题，但无法找到能够借鉴的成功教学经验，单靠自身在实践中独自摸索是十分困难的。

4.缺乏英语语言文化环境

语言环境对语言学习至关重要，对蒙授生而言，在课上勉强使用英语，在课下用英语交流的机会更是少之又少。教师本身能力有限，不能以全英授课，学生自身也缺乏对语言环境重要性的认识，导致蒙授生严重缺乏英语语言思维。由于地处偏远地区，内蒙古高校无法吸引较多高质量的外籍教师，学生很少有机会进行真正的英语语言交流。

5.适用于蒙授英语的教材匮乏

在内蒙古地区，现行使用的是全国通用的大学英语教材，并没有体现蒙古民族风土人情，学生对教材缺乏兴趣。现行教材主要以汉族文化为背景进行编写，与蒙古族学生自身成长环境不符，缺乏蒙古民族特色，不利于英语知识的输入。学生对教材内容感到生疏，无法充分理解课本内容，即使用英语进行讲解，也会阻碍学生英语水平的提高。

6.学生英语基础薄弱，英语水平较低

内蒙古地区学生整体英语基础较差，大部分学生来自经济不发达的农村地区，学习条件艰苦，学起来比较吃力。语音知识不足，不能识别音标，无法准确读出单词，英语词汇量小，语法知识零散，不能掌握基本的句子结构，语言运用能力更是不足。这样的状况也使学生上课时更加被动，失去了对英语的学习兴趣。大学期间的公共英语采取大班授课，班级人数较多，教师无法精细到为每位学生讲解疑难问题。

7.母语的负迁移

英语属于印欧语系，蒙语属于阿尔泰语系；英语为屈折语，有屈折性，蒙语为黏着语，有简单词缀。蒙授生接触英语较晚，很容易用惯有的蒙语思维学习记忆英语，从而忽视了两者的差异，导致蒙式英语的出现。英语和蒙语之间在语音、语法方面都有差别。英语有24个辅音，分为清辅音、浊辅音；蒙语有18个辅音，没有清浊辅音之分；此外，蒙语中没有助动詞，学生经常会混淆两种语言中的基本句型结构，这种负迁移会阻碍蒙授生英语学习的进程，制造很多困难。

（二）主观方面

1.对英语学习缺乏积极性和主动性

蒙古族学生多来自于农村、牧区、乡镇，受生活环境影响，思想较为保守，认为上大学只是为了找到工作，而学习英语也只是为了完成学校规定的课程任务，无法正视英语在现代社会中的

重要性。极少数学生憧憬毕业后从事英语方向工作或出国深造，但无奈自身英语水平较差，也无法从老师那里获得激励，信心不足，难以调整自身的学习状态，导致对英语学习产生畏惧感。

2.学生自我效能感普遍较低

蒙授大学生的低自我效能感主要有以下几方面原因：第一，学习目标设置不合理。学生对自身学习目标的设定具有一定盲目性，无法根据自己实际英语水平设置适当并准确切目标。第二，没有进行积极成败归因。学生对自身成败经验的归因方式影响了自我效能感的高低。第三，无替代经验。在教学过程中教师忽视学生自我效能感的培养，学生无成功学习经验可以借鉴。学生心理存在自卑感，不愿向他人学习，甘愿落后。第四，缺乏外界积极刺激。教师忽视学生主动性，并没有及时给予学生积极的刺激。

二、推动蒙授英语教学的对策

（一）加大教育投入，完善基础教学设备

国家及地方政府加大对偏远民族地区的教育投入，完善校内基础学习设施，优化教学环境。如扩充图书馆藏书数量，引进全新的英语学习书籍及资料，健全网络信息平台，安装英语练习的相关软件，可供学生在线学习，免费获取最新学习动态，营造现代化学习环境。建设英语学习需要的基本设备，如语音室、自主学习室、同声传译室等，实现网络教学，创建有利于学生自主学习的氛围。

（二）培养高素质教师队伍，提高教学质量

教师在英语学习过程中起着至关重要的作用，在提高内蒙古地区英语教师综合素养方面有以下几种措施：第一，注重培养蒙汉英三语精通教师。要积极培养精通汉语和英语的少数民族骨干教师，能够充分了解三种文化之间的差异并避免文化冲突带给学生们的困扰。第二，提高高校英语教师薪水标准，增加教师幸福感。第三，设置蒙授大学英语教学专项课题研究，鼓励大学英语教师申报研究项目，并给予资金与政策扶持。第四，注重培养积极上进的年轻教师。

（三）改变教学模式，采取恰当的教学方法及教学策略

第一，改变传统教学模式。教师应注重多种教学模式的应用，同时将启发式、讨论式等教学方式共同融入课堂教学中，积极培养学生发散性思维，尊重学生的主体性地位。第二，采用恰当的教学策略。注重在教学过程中循序渐进与因材施教并用，有目标、有侧重地教学。第三，加强师生间交流。第四，充分利用现代科学技术。利用网络平台寻找英语学习有效途径，如欧美原版电影配音、外教直播教学软件等。

（四）研发具有蒙古民族特色的教材

首先，制定适用于蒙古族学生的科学系统的教学大纲，以蒙族文化为背景进行教材的编写，增强学生归属感。在教材中贯穿蒙古族特色传统习俗、历史传记、风景名胜等，如蒙古包（Mongolian yurt）、蒙古袍（Mongolian robe）、马奶酒（Kumiss）、长调（Long tune）、那达慕大会（Nadam Fair）等，贴近学生真实生活环境。其次，教材应配套听力材料、手工活动、社会实践等，如学习怎样制作奶片、马奶酒时，可围绕课本内容开展手工制作活动，并全程使用英文讲解，有利于学生掌握真实情景应用中的语言知识。最后，根据教学大纲确定适当的教学时间、教学方法及策略、课程目标、考查评估手段等教学因素。

（五）加强英语基础知识学习

对于英语基础差的学生，不能贪多图快，要遵循循序渐进的原则，由浅入深地实施教学。首先，很多学生在发音方面存在很大缺陷，教师要加强对学生的基础语音知识训练，帮助学生克服母语语音对英语学习的干扰。在此基础之上，带领学生系统学习形态学、句法学等其他语言学内容，并同步进行阅读训练，达到巩固基础知识的目的。同时，需注重学生程序性知识的习得，如用单词适当形式填空、概括段落大意等练习，切实让学生学会如何应用知识，实现陈述性知识与程序性知识之间的转换，达到预期教学目标。

（六）培养学生自主学习能力，进行自我效能感训练

第一，制订学习计划。根据学生实际英语水平规定一段时间内要完成的学习任务，并提供相关学习材料帮助其完成任务，及时检查完成情况。第二，引导学生进行有逻辑的学习。第三，培养学生自我效能感。给予学生积极的评价，树立班级榜样，给予学生替代经验。引导学生进行积极归因，引导其掌握正确归因方式，认识到不足后继续努力学习以达到预设目标。

（七）对蒙古族学生进行情感激励、思想启蒙

蒙古族是一个民族意识浓厚的群体，骨子里充满了对自我民族的热爱。围绕民族意识展开一系列课堂活动，如针对蒙古民族历史，开展英文历史诵读会。无数英勇事迹发生在这近千年慢慢发展长路之中，学生可自行挑选历史中任一事迹或任何片段进行英文诵读，定会使其心潮澎湃，在竞赛中找到民族认同感。弘扬中华民族文化的历史使命及艰巨的责任感定会点燃蒙古族学生学习英语的激情，调动其积极性。

综上所述，现如今在内蒙古自治区蒙授大学英语教学过程中仍存在着亟待解决的棘手问题。在加大资金投入、改善办学条件的同时，从主观与客观两方面入手深入研究，探索符合民族地区发展的新型教学理念。要改变民族地区教育落后现状，还需要长期的摸索和总结，这也就要求教师有足够的耐心，谨慎研究每一个细节，开创蒙授英语教学的新篇章。

参考文献：

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