探析小学体育“三环六学”自主合作学习教学策略

彭丽富 王兴发

一、小学体育“三环六学”自主合作学习的含义和流程

在体育教学中，经过不断地实践、反思、提升，先后经历了孕育、成型、运用、变化四个阶段，在学校“自主合作学习”的“三环六学”实施策略中运用学校的“三环”方式逐步提炼出适合体育课堂教学的“六学”策略。该教学策略的提出，是构建一种完整、有序的学为中心的课堂结构，成为实现自主合作学习课堂的“拐杖”和“推手”，从而使课堂教学成为师生幸福生活的一部分。所谓“三环”，指的是学习某个技术动作的三个环节——自主尝试、展示探讨、巩固提升，强调课堂教学的整体协调，发挥综合优势。其实质是用整体的、联系的、动态的观点认识课堂教学的各种因素（见图1）

所谓“六学”，就是指渗透在上述“三环”中的导学、试学、展学、研学、固学、延学等学习活动程序（见图2）。

导学：即导入学习，可以通过创设问题情境、目标定向等实现，目的就是为学习新知做好认知和心理准备，激发学生学习兴趣，调动学生积极性。

试学：根据引入时的问题情境，学生自主尝试练习，尝试解决问题。

展学：即展示学生的学习成果，让学生把对重难点的理解和各自的“相异构想”展现出来，从而进一步引发师生、生生质疑互动。

研学：即研讨提升，主要指在学生试学、展学的基础上，教师适时点拨，适度引领和提升，师生、生生互动研讨，以便更好地达成教学目标。

固学：即通过多种形式的练习巩固提高学生所学动作技术，做到及时检测、及时反馈。

延学：针对学生的个体差异，设计分层次练习，让学生在最近发展区得到最优发展。

“六学”程序具有一定的弹性，可以删减、组合等。

在“三环六学”自主合作学习教学策略的设计中，我们把“先学后教、以学定教”作为其基本原则，把“自主学习、合作探究”作为其主要学习活动形式。先学后教强调了教学展开的逻辑先后顺序，强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，其本质是为了更好地实现以学定教，实现基于学生的学开展相应的教学活动，教为学服务，教是为了不教。该实施策略力求最大限度地发挥学生的主体作用，把学习的时间和空间还给学生，让学生成为学习的主人，教师则转化为现行课程标准所倡导的组织者、合作者和促进者。

二、小学体育“三环六学”自主合作学习教学实施策略

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》倡导教师在教学中应创设民主、和谐的体育与健康教学情境，有效运用自主学习、合作学习、探究学习，通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力。因此，要努力探索在小学体育教学中实施自主合作探究学习的策略，让学生不断丰富体育活动经验，学会体育学习和锻炼。在自主合作学习教学策略研究中，笔者主要总结提炼了以下三种教学策略。

1.营造合作互助的课堂文化，着力培养“小先生”

维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童的发展可以区分为两种水平：第一种水平是现有发展水平，表现为儿童凭借自己的能力独立地解决任务；第二种水平表现为儿童还不能独立地解决某些问题，但是在他人的帮助下可以成功解决这些问题。因此，我们在“三环六学”自主合作学习教学策略实施过程中，注重营造合作互助的课堂文化，着力培养“小先生”，倡导在小组里开展合作交流，同伴互助，对完善学生对问题的认知、促进学生倾听、表达能力、帮助薄弱学生等都起着很重要的作用。如：“小先生”在课中的培养途径安排见表1：

2.转变学习方式，把“发现”留给学生

建构主义学习理论认为，学生是知识意义的主动建构者，教师是意义建构的组织者、指导者、促进者，课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，是通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨、实现生命共同成长的过程。因此，在体育教学中，教师应致力于学生学习方式的转变，把发现留给学生。在“三环六学”自主合作学习教学策略中主要以学生尝试为主、教师指导帮助为辅，学生相互观察评价，小组内相互合作、自主完成动作，教师由主导者变成参与者。把学习的主动权交给学生，让学生之间多探讨、多交流，让小组之间多探讨、多交流、多比赛，在探讨、练习中学会技术动作、学会解决问题。如笔者在教授小学二年级《连续前滚翻》時，运用“三环六学”自主合作学习教学策略，着力转变学习方式，把“发现”留给学生，大大提高了课堂教学效率。各环节在教学中的运用及目的（见表2）：

3.构建多元评价机制，关注学生情感体验

评价是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。课堂上充满智慧的评价应当成为教师的自觉追求。在体育课堂自主合作学习教学策略的实施中，非常注重学生的个体差异，关注学生的情感体验，构建过程性评价、结果性评价、建设性评价和学生间评价相结合的多元评价机制（见表3），充分发挥学生的主观能动性，不断激发学生的参与热情、表现和创造的欲望，形成一定的自我锻炼、自我评价的能力。

“三环六学”自主合作学习教学策略处处以学生为核心，体现以学生自主学习、探究学习为主导，注重知识的整体构建，在小学体育“自主合作学习”教学策略实施后，课堂上学生提问的多了，不思考的少了；小组间研讨动作的多了，被动接受的少了；练习动作的时间多了，教师讲解的少了；真正体现了学习个体的主体性、学习过程的探究性、知识生成的建构性和学习组织的合作性。

参考文献：

[1]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究，2004，11.

[2]禹旭红，自主、合作、探究学习新论[J].天津师范大学学报，2009，01.