关于思想品德课堂生活化教学“动态生成”的探微

肖丽芳

【摘 要】课前预设和动态生成是教学的两翼。新课程课堂十分重视动态生成。本文结合教学实际，分析了课前预设与动态生成的区别与联系；认为思想品德课要合理利用动态生成性资源；努力开发学生的课前资源，善于利用错误资源，果断舍弃无效资源。

【关键词】思想品德课堂；课前预设；动态生成性资源

新课程改革的新理念、新观念、新方法，已经不断深入基础教育实践过程，给中小学的课堂教学带来了许多喜悦与欢乐，带来了许多变化与革新。当前，“预设”与“生成”等新词汇在教育领域已是深入人心，不断地更新着我们的教学观念，让我们更多地去反思课堂教学，从而不断完善和优化我们的课堂教学，提高教学的实效。其中，主要是对于如何处理好课前预设与课堂教学中动态生成的资源，以及如何利用好这种资源、处理好教师在课堂中的角色转换等问题，现结合本人在教学中的实践进行总结，提出一已之见，以作抛砖引玉之用。

一、课堂教学中存在的动态生成问题

新课程实施以来，新课改理念积极倡导关注课堂动态资源。课前“预设”说明教师的备课具有计划性和封闭性的特点，而“生成”则体现了教学的过程具有动态性和开放性的特点。但在教学实践中，笔者认为在动态生成上还存在两方面问题：第一，对动态生成存在片面认识，导致不能正确处理预设与生成的关系；第二，在课堂教学的过程中，没能科学合理地利用好这种生成性资源。

二、面对课堂动态生成问题的应对策略

针对上述问题，在实际的教学活动中，笔者作了以下尝试。

第一，要正确处理好预设与生成的关系

首先，在重视生成的同时，不能忽视课前预设。因为，预设是教学的基本要求，只有经过有目的的预设，才能在课堂上有的放矢，真正使学生有所收获。教学的动态生成在某种程度上可以说是一种充分预约的精彩生成。

其次，在预设时要准确把握教材和学情，及时解决好预设中与预设外生成的问题。这就要求教师在进行方案预设时，除了深入了解教材外，还要备学生、备学情，要深入学生的心灵世界和情感世界。当课堂上出现“水流花开”的情况时，才能把生成问题处理得恰到好处不留痕迹。

再次， 要把握好预设和生成的相辅相成性和相互转化性。预设可以促进生成，促进创新，生成也可以转化为预设，使预设的方案更加完美，为新的教学预设方案补充更丰富和鲜活的教学素材与资源。为新的更高水平的教学预设提供了坚实的基础，从而将生成变成新的預设。因此，在课堂教学中，教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。

例如：去年我在讲授《我们的共同理想》中“同绘小康蓝图”这一知识点时，我出示我国改革开放30年来在经济方面取得的巨大成就，特别是2008年我们取得了很多辉煌的成就。请学生举例时，这时有一个学生低声说：“取得再好的成就也让地震给震没了。还说什么辉煌成就。”当时刚发生了5.12汶川大地震。于是班上很多的学生纷纷议论，班上一片喧哗。在当时要想制止是比较难的。于是我顺势问：“大地震造成了很大的破坏，给四川的人民带来了巨大的灾难。请问同学们我们应当如何帮助他们重建家园，重新过上美好的生活呢？”于是班上的同学开始思考并展开热烈的讨论。我放弃了原来预设的说成就而利用课堂上同学们关心的热点来教学，完成“同绘小康蓝图，共创和谐伟业”的教学任务。由于讨论的是学生关注的热点问题，也就更加能提高学生的兴趣。这样，把课堂上一个突发事件纳入了教学的轨道，创造了一个讨论情境材料。同学们也为重建灾区提了很多好的建议，说了自身能为灾区人民做些什么，达到了本课的教学目标，生成促进了、变成了预设。

所以说，预设与生成是课堂教学的两翼，二者相辅相成，水乳交融，有效渗透，和谐共生。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。预设，是为了更有效地生成；生成是预设的超越和发展，生成离不开科学的预设。

第二，要合理利用动态生成性资源

何谓“生成性资源”？叶澜教授指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”这种资源不是教师预先设计好的，而是在教学中随机产生的，它是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机。所以我们要重视对学生在课堂上呈现的“生成性资源”的调控。

在思想品德课堂教学过程中，教师应如何借助自己的教学机智来使用好这些生成性资源呢？

首先，要努力开发好学生的课程资源。①从学生自身资源看，学生作为一群鲜活的生命个体，因为家庭成员、经济环境、学习态度等多方面因素的影响，他们每个人的知识储备、认知水平和对教本的理解的程度都是不同的，而这些都是值得开发的课前资源。②从教学情境来说，有目的、有层次、多角度的对话情景让师生之间从外在语言、行为到内在的思想、灵魂的交流进行沟通、碰撞与更替，学生有充分发表意见的机会，能对教师的讲解和观点发表不同的意见，对问题提出质疑，也是值得开发的课程资源。③从社会生活角度看，值得开发的课程资源有学生的家庭生活、同学的生活和学习状况、社会时局等。

一个好的课堂就是学生的课程资源被充分开发出的课堂。例如，教学《灿烂的中华文化》一课时，笔者就让学生畅所欲言，引导学生回顾自己身边的文化现象，很多学生想到了本地的民间传说、朱子理学文化、岩茶文化、古汉城遗址、粽子、过年的礼仪习俗等，兴致勃勃，精彩纷呈，这样，教师以平等的对话和学生自己的知识储备，达到了动态生成，课程资源也得到了有效的开发。

其次，要善于利用学生课堂上的错误资源。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”所以说，教师如果利用得当，错误也可以非常美丽。错误信息也可以成为亮丽的课堂动态资源，教师此时要独具慧眼，捕捉稍纵即逝的错误并使之巧妙地服务于教学活动中，促进课堂教学的动态生成。如在上“同学·朋友”中的“交友的原则”这一知识点时，有位同学却提出：“如果朋友在考试时作弊，要抄你的，你不给，他就会生气，以后就不会成为朋友了。”班上的同学听了，附和者大有人在，大家都发出感慨，并举出生活中很多例子来加以佐证，显然，学生们已陷入思维的误区，没有真正把握交友的原则，我没有直接指出学生的这一错误，而是巧妙地利用这一错误，对症下药，让学生讨论：“帮助朋友作弊或做坏事，是真的在帮助朋友还是在害朋友？这样做会造成什么后果？”“你希望在你做错事时，朋友不是帮助你改正错误而是帮助你错上加错吗？”“你是怎样选择朋友和帮助朋友的？”让学生从自己的生活经验出发，来理解交友的原则，通过讨论和交流引导学生明确：交友是人与人情感的交流，人不能没有朋友，但交友要讲原则，应当乐交诤友，少交损友。

再次，要果断舍弃偏离目标的无效资源。动态生成的资源有时是错综复杂的，在课堂教学中，林林总总的信息会扑面而来，这些信息并不都会转化为对课堂有效的课堂动态生成资源，这就需要教师对这些信息资源及时作出评价，当课堂上的意外生成资源刚好有利于达成教学目标时，这时，教师就可以将其加以引申，逐步质疑，成为课堂中可以使用的鲜活资源。与之相反，当课堂教学的生成资源对教学目标的生成意义不大或偏离教学目标时，教师就应将其适当缩小，来个及时刹车一带而过，果断舍弃偏离教学目标的无效资源。

总之，要充分利用好课堂的有效资源，就要对课堂教学活动中生成的资源有个总体的把握和评价。因为课堂教学活动具有不可预见性的特点。因此，我们应正视课堂教学中突发的每一件事，善于开发利用思想政治课生成性资源。只要树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成性资源，用好课堂生成性资源，相信我们的教育将会更加成功。

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