让课前预习为语文课堂推波助澜

林燕燕

内容摘要：学习语文，让学生养成良好的预习习惯，对提高学生自主学习能力有重要的作用；也能增强学生的听课效果。教师如果能够将预习穿插在在教学中对学生进行指导，这样不仅可以培养学生的自学能力，还可以使学生的主体地位得以体现，最后以达成先学后教的目的。

关键词：预习 自主学习

学习语文，让学生养成良好的预习习惯，对提高学生自主学习能力有重要的作用；也能增强学生的听课效果。什么是预习？预习就是学习一篇课文前，学生运用一些方法对文章进行充分的了解，以便于之后能够更好地学习。教师如果能够将预习穿插在在教学中对学生进行方法的指导，这样不仅可以培养学生的自学能力，还可以使学生的主体地位得以体现，最后以达成先学后教的目的。

一.重视方法指导

想要攀上知識的高峰，就必须掌握好的学习方法，而学会预习就是一个很好的学习方法。教师要重视对预习方法的指导。如何让学生通过预习教材去解决问题？教师需结合教材，把预习的方法教给学生，学生课后才能独立自主地预习。

1.重视单元“导读”部分

教材每单元的的开始，都有一段文字。这段文字，概括了本单元学习的重点，即“单元导读”。教师要将这个部分引用起来。二年级第四册第五组单元导读是“从古到今，有许多品质优秀的人。我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”学生读了，就知道这个单元是教大家学习好品质，做道德的孩子。

2.学会做标记

（1）“读书百遍，其义自见。” “读”在预习过程中是最应该引起重视的。学生要先自己读好生字，再回到课文中，把课文读正确，多读几遍，就读流利了。然后，再思考一些问题。从而更进一点地读中悟理、悟情，并达到质疑问难。比如，学习《蜜蜂引路》，学生多读，自然而然就知道列宁的向导原来是蜜蜂。

（2）在通读课文基础上感知。教师要指导学生在预习过程中，用不同的符号做上记号。比如：用“O”这个符号圈出生字词；用“‥”这个符号标出重点词语；用数字在段首标出；用“”画出文中重点语句；用“ ”画出对文中有疑问的地方；用“﹏﹏﹏”画出文中优美的句字，反复朗读；引导学生使用工具书，课外书，网络等工具，把容易读错的字音、不易懂的字义，通过查找工具书，备注在书本上。在三年级下册《一面五星红旗》中，可以让学生完成课后思考题的第二题，用“__”画出描写面包店老板态度变化的句子。学生通过预先学习，就能在上课上收到不一样的听课效果。

（3）在理解、赏读中加上重点批注。预习时，教师应该让学生把课文中自己觉得写得精彩的、优美的段落以及句子，用“﹏﹏”画出；在自己认为意义深刻的地方，做上批注。比如：《两只鸟蛋》一课中，从“小心”、“连忙”、“轻轻”中可以看出，主人公知错就改，想快点送还鸟蛋的急切心情以及对文本的体会感受，这样就能培养了学生独立思考的能力。

（4）学会质疑。不少学生依赖于老师的讲解，预习时懒得思考、懒得质疑问难，养成懒散的学习习惯。对于这种现象，教师应鼓励学生把对文中有疑问的地方在书上标出来，这些疑问可以有关生字词的、有关文章作者的和时代背景的、有关课文内容的、还有有关文章布局谋篇的……总之，只要学生能做出质疑，老师都应该充分肯定。

二.及时检查预习情况

1.及时督促学生完成预习任务。学生预习中，可以把生字词认读，课文朗读通过语音发送QQ和微信群，教师在网络上就能提前知道每个学生的预习情况，这样就能在课上更好地进行指导和教学。特别是低年级的孩子，在家长的协助下，他们在家就把明天要上的课读通顺了，并且发到QQ群上，一个孩子起了榜样作用，其他孩子也都积极起来，由一开始的被动变成主动，自主学习积极性明显高了。

2.学生良好的预习习惯来之不易，不仅可以提高学生的听课效果，还可以很好地培养学生的探究精神，并能逐步提高学生的自学能力，教师要反复培养训练。

三.鼓励学生善于思考，加强合作

教师引导学生养成“遇到问题需要积极思考，思考不了就多多请教”的习惯。可以在课上将问题提出来，探讨解决。如在执教一年级下册《两只小狮子》中，要求孩子们思考：“两只小狮子在生活中表现在什么不一样？”“懒狮子听了妈妈的话，会怎么做？”学生回家预习后，课上畅所欲言，通过学习和交流，明白课文所要告诉的道理。教和学，都轻松了不少。

四.重视激励和评价

重视和评价学生预习任务的完成情况，可促进学生主动学习。课堂中，发现在预习过程中能够声情并茂朗读的学生，说明他们预习充分，能通过有感情的朗读表达自己对文本的了解，教师要给予鼓励。“你每个字都读对了，真棒！“你给大家提的问题很有价值！”“你帮他解决了这个问题，厉害！”“你把课文读通顺了！”教师对学生预习的予以肯定，学生今后会更积极完成课前预习，学生学得快乐，教师教学也轻松。

教师要把好预习这道关，只有教学生认真对待课前预习，才能让他们更高效地学习。

（作者单位：福建省福州市闽侯县尚干中心小学）