河北省残疾儿童体育教育现状及对策研究

袁 越，邰雁铭,韩佳佳

(1.邯郸学院，河北 邯郸 056005；2.河北师范大学，河北 石家庄 050024)



河北省残疾儿童体育教育现状及对策研究

袁 越1，邰雁铭2,韩佳佳1

(1.邯郸学院，河北 邯郸 056005；2.河北师范大学，河北 石家庄 050024)

主要运用文献资料、问卷调查、访谈、数理统计等研究方法，对河北省57所特殊教育学校的残疾儿童体育教育现状进行研究分析，结果显示：河北省多数特殊教育学校体育教学存在专职体育教师少、体育场馆和器材短缺、教学大纲和体育教材不够完善以及教学方法和内容比较单一等问题。通过分析影响残疾儿童体育教育的因素，为河北省残疾儿童体育教育发展提出相应对策与建议。

残疾儿童；体育教育；现状；对策与建议

1 问题的提出

目前，我国残疾人口数约占总人口数的6.34%，残疾人口的数量特别是残疾儿童的数量正在逐年上升。残疾儿童的受教育程度，也间接反映了我国的文明发展程度，是社会进步的重要标志。在特殊教育学校对残疾儿童开展体育教育，可以使残疾儿童学习体育知识、掌握运动技能同时发展身心健康，弥补自身缺陷。河北省作为人口大省，特殊教育学校的数量也非常庞大，特殊学校的教育在社会的不断进步中逐渐发展，但现阶段残疾儿童的体育教育发展缓慢，面临着专职体育教师少、体育场馆和器材短缺、教学大纲和体育教材不够完善以及教学方法和内容比较单一等系列问题。因此，发展特殊学校的残疾儿童体育教育工作是特殊教育体育工作者需要解决的问题。

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

选取河北省10地市的57所特殊教育学校的体育教育现状作为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

检索查阅中国知网和超星数字图书馆，掌握了目前我国特殊教育学校体育教学的开展现状等方面资料，为本研究提供了可靠的理论基础。

2.2.2 问卷调查法

根据本文的研究目的和科学研究方法中的有关要求，结合研究内容以及经过有关专家筛查的基础上，制定出了《领导问卷》、《体育教师问卷》和《学生问卷》，并采取了亲自发放的形式。其中《领导问卷》发放58份，回收有效问卷55份，回收率为95%；《体育教师问卷》发放88份，回收有效问卷80份，回收率为90%；《学生问卷》发放157份，回收有效问卷138份，回收率为88%。

2.2.3 访谈法

对河北省特殊教育学校的校领导、体育教师和学生进行访谈，了解该校实际的体育教育现状。

2.2.4 数理统计法

在回收到有效问卷之后，通过Excel对获得的数据进行统计整理，为本研究提供可靠的数据支持。

3 结果与分析

3.1 体育师资现状

表1 体育师资教龄基本情况(N=80)

从表1可以看出，体育教师教龄多数在15年以下(约占总体66.3%)，能够长期坚持并任职下来的体育教师不多，这些教师年龄基本上在35岁以下，以中青年教师为主。特殊教育学校出现师资队伍教龄较少的主要原因是教学对象比较特殊，很多年轻教师不能坚持下来，导致工作年限较短；其次是我国的残疾儿童体育教育事业发展晚，河北省特殊教育学校刚刚成立，很多体育教师是刚毕业便来到特殊教育学校工作，这些体育教师虽然是青年时期，是事业发展的黄金阶段，但是由于工作经验少，所以在教学能力上有所欠缺。

表2 体育师资基本学历情况(N=80)

表3 体育师资专业来源(N=80)

教师的学历可以间接地反映出教师的教学能力和工作水平，是衡量教师在该领域学术水平的标准之一。表2显示，在受调查的80名体育教师中，他们普遍学历不高，大专学历占到了58%以上，本科及以上学历只有35%，还有部分体育教师在专科学历以下。可见，体育师资学历不高，也是影响河北省特殊教育学校体育教学建设的一个重要原因。表3显示，体育教师队伍中，特殊教育专业毕业的教师只有42.5%，不及一半，而体育教育专业毕业的教师更少，只有27.5%。这一现象说明河北省特殊教育学校的体育教师有很大一部分缺乏体育专业知识，有些学校的体育教师是其他学科教师或者是班主任兼任，这也直接导致了特殊学校的体育教学工作质量较低。造成这一现状的主要原因是：首先，目前我国没有专门学校和专业培养特殊学校体育工作者；其次，校方没有组织体育教师进行正规培训和外出进修，不重视残疾儿童体育教育工作。

图1显示，在受调查的80名体育教师中，专职教师只占到了55%，有45%是兼职教师。这些兼职体育教师都是在自己的闲暇时间才去特殊教育学校从事体育教学工作，由于精力有限，常常不能完全投入到体育教学的工作中。课前不进行备课、课中不能融入学生、课后不进行教学反思等诸多原因导致了兼职体育教师没有很好地进行体育教学。

3.2 体育场地现状

表4是对特殊教育学校领导调查的学校体育场地数量情况的结果，结果表明，目前省内特殊教育学校各类体育场地数量短缺，学校不够重视。一些学校连最基本的体育场地设施都没有，并且大多数学校出现了“一场多用”的情况，许多场地也都存在与标准场地有偏差的情况。

表4 体育场地数量情况(N=57)

另外，根据图2可以看出，有45%的残疾儿童对体育课的器材表现出不满意的态度，不能够满足日常的体育课的需要，说明学校对体育器材的购买、维护、以及使用程度上不够重视，无法满足学生上课的需要，极大地影响了残疾儿童体育教育质量的提升。造成这一现象的主要原因是特殊教育学校残疾儿童相对少，政府财政拨款不多。体育经费在财政拨款中所占的具体比例没有硬性要求，校领导的主管意见决定了体育经费投入的多少，投入比例不固定且具有随机性。

我国颁布的《特殊教育学校建设标准》中规定：校方应布置小型环形跑道及篮、排球场。要有适合残疾儿童活动的体育游戏场地，要求只有需要的场地是硬场地之外，多数场地应建设成软场地。弱智学校体育活动用地面积：九班不宜小于3570 m2，十八班规模不宜小于5394 m2。聋校体育活动用地面积：九班不宜小于5394 m2，十八班不宜小于6034 m2。至少配备一间56m2律动教室和体能康复训练室。

表5 体育活动场地面积统计情况

从表5可以看出，河北省残疾儿童的体育场地总量较少，体育场地的拥有率较低，体育场地差异性较大，在受调查的57所学校当中，体育场地面积不到500m2的学校有17所，占29.8%，大于5394 m2的仅有5所，大多数学校体育活动场地小于3000m2，因此难以满足体育教学的需要。根据表4的调查结果显示，有律动教室的学校有15所，占26.3%，有体育康复训练室的学校有38所，占66.7%，除了体育康复训练室，其它体育设施拥有率都不超过半数。造成学校体育教学场地、器材、设备缺乏的原因是多方面的，一方面，学校体育场馆本身先天不足，以及人们对特殊体育的认识限制，严重阻碍了学校体育场馆和器材的发展；另一方面，很多特殊教育学校是在老旧学校和办公楼的基础上改造成的，质量、面积和采光率等都比较差，一些学校甚至没有最基本的活动操场。这些原因造成了河北省特殊教育学校体育场地和设施的短缺，阻碍了残疾儿童体育教育工作的开展。

3.3 体育教学大纲、教材和新课程标准实施现状

体育教学大纲包含了实施体育教学工作的具体内容，是体育教学工作正常有序进行的必要文件。

表6 体育教学大纲实施情况(N=57)

表7 体育教材使用情况(N=57)

表8 健康课程标准实施情况(N=57)

从表6可以看出，60%以上的学校使用的是普通体育教学大纲，只有35%左右的学习使用的是特殊体育教学大纲，还有一些学校没有体育教学大纲。从表7可以看出有35%的学校使用的是特殊体育教材，54%以上的学校使用的是普通体育教材，并不符合特殊学校体育课程的教材要求，甚至还有10%的学校没有体育教材。普通体育教材中的技能训练安排以及主要内容都是针对正常儿童制定的，忽略了特殊儿童的特殊性，与特殊儿童的实际不符，不利于教学目标的实现。表8反映出只有31.5%的学习实施了新的体育健康课程，剩下68.5%的没有实施的学校中也只有少数学校准备实施。

由此可见，河北省特殊教育学校体育教材和教学大纲普及度不高，新健康课程标准执行力度不大，导致学校的残疾儿童体育教育工作开展不完善。由于特殊教育学校的体育教学对象具有特殊性，因此体育教材和体育大纲应更有针对性。但是目前河北省特殊教育学校在体育教学方面没有形成较为统一的教材和大纲，导致了这些学校的残疾儿童的体育教育工作出现了参差不齐的局面。

3.4 体育课程实施现状

表9 每周体育课学时情况(N=57)

表10 体育课教学内容(N=57)

从表9中可以看出河北省特殊学校中大部分的课时安排都是每周2个学时，有20%的学校每周只开设了1个学时，只有少数学校在每周3个学时。这说明了河北省特殊教育学校的课时安排数跟国家要求的课时数相比略低，还需要进一步增加体育课的开课率。表10显示了体育课的主要活动内容，几乎每个学校的体育课都安排了体育游戏和跳绳，由于这两项运动没有场地限制，对场地要求较低，但是开展内容有限，康复活动的内容开展较少，以至于残疾儿童的身心健康发展缓慢。

体育课程的实施也与体育教师的自身技能水平和教学能力、方法有关，在接受调查的80名体育教师中，很多教师对体育与健康课程标准不了解、对体育课程不重视、教学方法比较单一。有65%以上的体育教师只习惯于原有的讲解示范法，面对特殊的教学对象，并没有进行听觉触摸、视觉手语、小群体等适合残疾儿童需要的教学方法，体育教师对体育教学工作研究不够透彻，对特殊学校的残疾儿童体育教育工作需要更加认真对待。

4 结论与建议

4.1 结论

河北省特殊教育学校的体育教师的专业来源都是多方面的，面对残疾儿童身心发展的特殊性，他们的知识结构存在重大缺陷，其次是专职教师数量不多，很多学校的体育课都由兼职教师代上，存在着教学内容不具有针对性、教学方法比较单一的问题，不符合残疾儿童的身心发展规律。另外，多数学校体育场地和器材不能满足日常体育教学和残疾儿童进行体育活动的需要，体育经费投入较少，学校对残疾儿童的体育教育工作不够重视，没有统一的体育教材和教学大纲。

4.2 建议

4.2.1 加强师资队伍培养

首先在高校开设特殊体育教师专业，学习特殊理论和技能课程，培养特殊体育教育人才；其次特殊教育学校应加强对专职和兼职体育教师的培养和培训，更好地提升体育教师自身教育水平。

4.2.2 加大体育经费投入，增加体育馆和器材

特殊教育学校应合理地利用有限的教育经费，尽可能适当地投入到体育场地的建设和体育器材的购买中，此外还要积极谋求社会各界赞助，寻求爱心企业和人士支持和建设学校的场馆设施。学校在购买体育器材时，一定要注意体育教学对象的特殊性，购买适合残疾儿童的器材，确保残疾儿童上课时的安全性和积极性。

4.2.3 深化课程改革，完善体育教材体系

教育部门和特殊教育学校应依据教学大纲和健康课程标准，完善体育教材体系，根据特殊教育学校的情况和特殊学生的特点，编写出不同类型的体育教材。制定体育教材时，长期从事特殊教育工作的教师、一线体育教师和一些康复工作者应进行共同讨论，集体编写。

4.2.4 体育教师应丰富教学内容，完善教学方法

体育教师自身应认真对待特殊体育教学工作，努力提高自身科研和实践业务能力，学习先进的教学理念，不断丰富体育课的教学内容，多进行一些康复性活动。体育教师在上课过程中，应灵活运用体育教学方法，找出适合残疾儿童的教学方法，课后及时进行教学反思，改进并提高教学方法，使特殊教育学校残疾儿童体育教育事业更加完善。

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Study on the Present Situation and Countermeasuresof Physical Education for Disabled Children in Hebei

YUANYue1,TAIYan-ming2,HANJia-jia1

(1.HandanUniversity,Handan056005,China；2.HebeiNormalUniversity,Shijiazhuang050024,China)

This paper mainly uses the research methods of literature, questionnaire, interview and mathematical statistics, the status of disabled children's physical education in 57 special education schools in Hebei province were analyzed. The results show the problems of full-time physical education teachers, sports venues and equipment shortages, syllabus and teaching materials are not perfect and the teaching methods and content are too narrow. Based on the analysis of the factors affecting the physical education of disabled children, the paper puts forward the corresponding countermeasures and suggestions for the development of physical education of disabled children in Hebei province.

disabled children; physical education; current situation ;countermeasures and suggestions

2017-03-07

河北省教育科学“十二五”规划课题“河北省残疾儿童体育教育现状及对策研究”(1413020)

袁越(1966-)，男，邯郸学院体育学院讲师，研究方向：体育教育。

G812.5

A

1674-3229(2017)02-0089-05