中学英语分层教学探索

胡国锋

新课标指出：英语要面向全体学生，实现人人学有价值的英语，人人都能获得实用的英语，不同层次学生都能在英语上得到提升，从而促进学生的全面发展。

中学英语分层教学法提倡在英语分层教学过程中，不断激发学生对英语的求知欲，不断增强学生对英语的学习兴趣，不断巩固学生对学习英语的自信心。通过分层教学，让处于不同层次的学生都能学有所得，巩固学生学習英语的自信心，从而促进学生的全面发展。

一、分层教学的定义

中学英语分层教学指的是，在中学英语教学过程中，针对不同英语水平层次的学生，设计不同层次但针对性强的教学目标，运用不同层次但富有成效的教学方法，实施不同层次但切实可行的教学和课外辅导，布置不同层次但值得突破的练习作业，进行不同层次但具有人文关怀的教学评价，从而使不同层次的学生都能在心理上接受、行为上配合，并学有所获的一种教学模式。

二、学生的分层

先对学生的英语实际水平进行评估并登记在册，接着对全班学生进行分组座谈，把握学生的实际情况，在成绩和座谈的基础上综合分析，然后以维果茨基的“最近发展区”理论为基础，将全班学生分成A、B、C三个层次，用A、B、C标识的目的是为了保护学生的自尊心。学习成绩较好、学习兴趣较浓、学习主动性较强的学生分到A层，这部分学生除了掌握基础知识外，还应该进行更多的突破性练习；学习成绩一般、学习兴趣一般、学习主动性一般的学生分到B层，这部分学生除了要巩固基础和强化训练外，更多的是要增强他们的收获感；学习成绩相对较差、学习兴趣相对较淡、学习主动性较差的学生分到C层，这部分学生除了要巩固基础外，更多的是要进行情感上的呵护。这样进行有效的分层，有利于任课教师有针对性地对全班各层次的学生因材施教，使不同层次的学生在其所处的层次中都能实现其最近发展区知识和能力的提升，最终达到全班整体提升的效果。

三、教学目标的分层

教学目标的分层是由学生的差异性所决定的，如果英语教学目标实行“一刀切”，英语课堂教学将难以使处于不同层次的学生获得实质性的提高。而教学目标分层的目的也正在于针对不同层次的学生设置不同层次所要达到的学习目标，从而有针对性地教给处于不同层次的学生相应的知识和技能，这样才能与学生原有的知识结构有机结合，从而使学生在英语学习过程中得到一定程度的提高，进而促进其心智、情感、态度与价值观往积极的方向发展。前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”理论表明，教师的教学活动不能只停留在学生现有的发展水平上，而应该努力促使学生完成相对于其现有知识水平更高层次的目标。针对不同层次的学生，教师可以从其认知的深度和广度、接受新知识的速度和效度、练习与应用的强度和信度等方面提出不同层次的要求。将英语课程与每章节的教学目标进行分层时，应做到“下要保底，上要突破”，既要保证基本要求全面一致，又要促使个体在不同程度上的发展。我们要使处于不同层次的学生都能达到课程标准的基本要求，使处于中等层次的学生能进行比较复杂的分析和应用，使处于高层次的学生能具有自主探究、综合分析问题的能力，且能进行具有创造性的学习和实践活动。

四、课后练习的分层

不管什么练习，它的制作本身就带有一定的针对性，既然有针对性，就必然会形成不同的层次性。而如果教师在布置作业时，不先自行分析题目的层次性，就必定缺乏布置作业的针对性。如果这样“一刀切”布置作业，将会让成绩好的学生多做了不必要的重复题，让成绩薄弱的学生多做了能力达不到的题，这都是费力不讨好的。针对教学内容和学生实际的能力水平，教师最好要分层次选择基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习来培养并提升学生的学习能力。C层学生要求做基本巩固性练习，并选做一定量的拓展性练习和综合性练习；B层学生要求做基本巩固性练习和拓展性练习，选做一定量的综合性练习；A层学生要求做基本巩固性练习，拓展性练习和综合性练习。学生完成各层次相应练习和作业后，再选做高一层次的练习作业。这样做可有效解决以往不论层次、统一作业的高层次学生“吃不饱”、中层次学生“吃不好”、低层次学生“吃不了”的结构性矛盾，还能让学生“吃得津津有味”。

五、测试的分层

阶段性的测试具有比较全面考查各层次学生学习效果的作用，故按学生的层次来编制测试题，把握试卷的难度、效度和信度，会显得格外重要。根据不同层次的学生学习的目标和要求，各类别测试题所占比例将会相应地有所变化。测试题的类别大致分为达标性试题、拓展性试题和综合理解性试题，其中C层学生的定位是掌握基础、把握重点、了解难点、顺势提高，所以试卷达标性试题约占80%，拓展性试题约占15%，综合理解性试题约占5%；B层学生的定位是掌握基础、熟悉重点、突破难点、顺势提高，所以试卷达标性试题约占65%，拓展性试题约占25%，综合理解性试题约占10%；A层学生的定位是掌握基础、熟悉重点、突破难点、攻克难题、顺势提高，所以试卷达标性试题约占50%，拓展性试题约占35%，综合理解性试题约占15%。这样根据学生的实际情况来区分试卷结构比重，不仅有利于检测学生的学习效果，而且还有利于学生在自己所处的层次体会到获得感，进而增强学习英语的兴趣，提高学习的主观能动性，形成积极向上的价值观。

六、评价的分层

以同样的评价方式来评价每一位学生是不科学的，对学生的学习与成长都会造成负面影响。对于低层次的学生，主要是实施对其自身的纵向评价，是不是每一次都有所收获、有所成长、有所进步，主要注重进步性，并更多地对他们给予情感上的呵护，以鼓励为主；对于中层次的学生，主要是兼顾对其自身的纵向评价和与其相仿层次的横向评价，不仅要让其看到自身的成长，还要使其意识到不足，在这种情况下，他们的进取心会得到很好的激发，他们的自尊心也会得到很好的保护；对于高层次的学生，主要是实施与其相仿层次的横向评价，更加注重比拼性，在竞争中寻求突破。

综上所述，分层不是目的，而是一种手段，是为了使处于不同层次的学生都能得到一定的发展，提升各层次学生的“最近发展区”，使处于不同基础层次的学生都能有所收获、有所提高、有所成长，促进其心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，达到真正的因材施教的目的。

（作者单位：江西省鄱阳县第二中学）

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