小学数学课堂教学中的有效交流

张国祥

《义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用语言、动作等直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。

数学交流是教师和学生的一个互动的过程，利用数学课堂开展数学交流，让学生人人有所得，人人有所悟，使教师的教与学生的学相得益彰。那么，如何才能让学生的交流活动有效进行呢？

一、营造宽松民主的课堂氛围，创设交流环境

心理学家研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。平等宽松的学习环境，学生敢想、敢问、敢做、敢于展现自我。我们要营造一种宽松、和谐的学习环境，首先老师要蹲下身子，和学生交朋友。上课之前，可以和他们一起做做游戏，活跃气氛。在课堂教学中，教师要放手让学生自由发表意见，教师要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生有充分的人格平等和尊严，敢于说出他们心中所想。

二、留给学生独立思考的自由空间，孕育交流内涵

1.精心设计问题，激发学生主动参与教学交流

“问题是数学的心脏”“问题是科学思维的焦点”。在课堂教学中，教师应精心设计问题，把握好提出问题的时机和方式，才能促使学生主动参与教学交流。设计的问题应注意：（1）问得有趣。教师所提出的问题应能吸引学生，使学生能进入创设的情境。（2）问得深入。教师提出的问题要呈逐步上升的序列，能引导学生的交流向纵深发展，使学生始终处于一个又一个的问题探索中，调动学生思维的积极性，使师生之间的交流水乳交融。（3）及时调整。提出问题后，教师要仔细观察、分析学生反映的情况，对预先准备的一些问题，要根据学生反映的情况及时调整和完善。

2.充分留有思考时空，促使学生主动参与教学交流

（1）向学生提供充分经历数学活动的机会。由于小学生的生理心理特点，他们的思维往往是建立在具体的表象之上。因而在课堂教学中，放手让学生动手操作，是促进他们思维的一个好方法。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作—表象操作—理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。如，在教学“认识周长”时，我让学生动手摸一摸物体表面的四周，同时让学生动口说一说从哪儿到哪儿是这个面的周长。学生有了大量的表象之后，再让学生讨论交流什么是周长，使他们将个性的表象的东西提升到共性的本质的概念上。这时候来交流总结，学生就不会觉得空洞、困难，就能结合他们已有的经验，用自己的语言去试着概括。

（2）留给学生独立思考的时间和空间。《义务教育数学课程标准》在教学建议中指出：为了使学生更好地独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在独立思考基础上的合作。因此，教学中教师要舍得给学生留出独立思考的时间，在让学生交流之前，最好让学生独立思考1～2分钟。这样，学生对所探究的问题，要么有所看法，要么处在要出不出的状态。他们想通过交流来证实自己的解决方法是否正确，或想通过交流促进他们进一步思考，从而获得解决途径。

三、构建动态多向的交流渠道，搭建交流平台

课堂交流的渠道有很多，有师生交流、生生交流以及学生和文本之间的交流。师生间的交流指教师和学生个体、学生集体间的交流，如个别提问、集中汇报、私下访问等。私下访问即教师在课堂上给学生布置自学任务之后，主动地走到学生中间，看看学生自学的情况，帮助学生解决遇到的问题，和学生共同讨论、思考，还可以适当向单个学生或一组学生提出自己的问题，以充分调动学生学习的积极性和主动性。生生间的交流指学生个体与学生个体之间的交流、学生个体与学生集体间的交流，如学生提问学生解答、小组合作交流等。

四、培养良好的倾听习惯，深化交流成果

在讨论交流中，教师不仅要具有倾听的意识和习惯，还要在平时的课堂上引领学生养成认真倾听同伴发言的好习惯。教师要引导学生发表自己的见解，同时还要引导学生明白认真听别人的发言是尊重别人的表现，要鼓励学生人人参与到交流中。让学生养成倾听的好习惯并不是一句空话，课堂教学中，教师在学生交流时要持之以恒地做好这个工作。

營造宽松民主的课堂氛围，学生敢说；留给独立思考的时空，学生能思；构建动态多向的交流渠道，学生能说；培养良好的倾听习惯，学生会评。这样，让每个学生把所有感官都调动起来，积极投入到数学交流中，让所有学生都能学习数学，学好数学，交流数学，提高数学教学效率，进而提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]吴钢.中小学课堂教学评价的实践[J].现代中小学教育，2010（4）.

[2]欧阳跃.新课程背景下的小学数学课堂教学评价[J].曲靖师范学院学报，2007（6）.