小学语文核心素养的课堂实践

葛少臣

摘 要：语文素质培养是小学语文教学过程中的重要目标，是学生全面发展的基础，同時也是学生提高其他学科学习能力的根本所在。小学语文教学方式中核心素养改革实践研究的依据是课程标准，它以学生语文学科为基本单位。在了解了“核心素养”解释的基础上，教师在语文学科教学过程中，科学地组织小学语文课堂教学，通过行之有效的教学方法，突出学习的中心，体现学科的特征，关注核心素养，通过语文学科的学习提升学生的语文核心素养。

关键词：小学语文；核心素养；课堂实践

小学语文核心素养教学是基于核心素养的语文教学过程，经济合作和发展组织提出：“核心素养的模型是指学生应该具备的知识、能力与情感态度，能成功地融入未来社会，满足个人自我实现需求，同时又能推动社会发展。”学生生理、心理及语言能力的发展都具有阶段性，在不同时期都有不同的特征，而小学时期是培养学生核心素养的最佳时期。因此，小学语文教师应该重视核心素养培养的教学与实践。

一、语文核心素养的含义

素养是指包括知识、能力、技术等一个动态的整合概念。小学语文素养是指在小学时期具有较稳定的、基本的听说读写能力，还有就是指在语文方面表现出来的学识修养、行文风格、人文情趣等。小学语文核心素养是指学生的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度、学习习惯、认知能力和人文素养等方面的综合体现。

二、组织阅读，增强语文积累

语文教学过程中一个很重要的内容是语文积累，在小学语文教学中，教师要引导学生进行语文积累，让学生养成好的阅读习惯，发挥积累的作用、功效，通过不断的积累提高学生的文化素养，拓展学生的视野和思维空间。学生每天都是依赖于教材上的知识进行知识的学习与积累，但是教材上的知识资源是有限的，因此，应该组织学生增加阅读量来增强语文积累。例如，教师可以在每天上课前五分钟组织学生晨读，每天为学生准备一篇课外的文章供学生朗读，这些文章可以包括散文、诗词曲作等，读的次数多了，理解也就会更加深刻，语感也会随之增强；教师还可以鼓励学生阅读名著名篇，浏览报纸、杂志等，在阅读的同时要注意语言的积累，不能读过就结束了，在阅读中留心那些使用得当，或者自己觉得比较有新意的词语、警句等，丰富自己的语文积累，为今后的文章鉴赏、作文写作等奠定良好的基础。

三、创设情境，改善学习方法

创设情境是教学过程中的一项重要内容，要求教师改变传统的教学方法，设计情境化的学习，针对学生的学习目标，将学习内容安排在一个情境化的真实活动情景当中，使学生通过参与其中而获得更加有效的学习方法。例如，在学习《植物妈妈有办法》一篇课文时，教师可以组织学生出游，更好地贴近自然，去田野间观察蒲公英妈妈、苍耳妈妈、豌豆妈妈的孩子是怎样告别妈妈四海为家的，这样让学生处在真实的环境下能让学生更好地理解课文，同时也可以让学生感受大自然的魅力，认识许多新鲜的事物。再如学习《爬山虎的脚》一篇文章时，教师可以让学生到教室外去观察爬山虎，并提问学生爬山虎究竟有没有脚，学生通过自己的观察对课文大意有了更深层次的理解，然后完成教师提出的问题。创设情境教学改变传统教学中“教教材”的模式，而是让学生在真实的情境中学习，体会到真实的感受，同时也激发了学习的兴趣。

四、联系生活，培养学习习惯

学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式。良好的学习习惯可以激发学生的积极性、主动性，可以形成好的学习策略，提高学习效率，还可以培养学生的自主学习能力、创新精神和创造力，能使学生终身受益。其实家庭生活也是培养学生养成良好学习习惯的课堂，例如，在学习《怀念母亲》一文时，教师让学生回家为自己的妈妈洗一次脚，并以此为题写一篇心得体会，将自己为妈妈洗脚的感受写下来，培养学生结合实际真实感受写作的能力。这样的学校和家庭联系到一起学习的例子有很多，教师可以与家长互助培养学生学习习惯，为了达到更好的效果，教师采取了一定的方法，如“家长当一日教师治”，可以将一些简单的试题交给家长，让家长进行批改；“家长学生合作制”，让学生和家长一起完成家庭作业、动手做手工等；“家长学生角色互换制”，让学生向家长提意见等。通过这些实际生活中的活动培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。

总而言之，随着语文新课标的改革，教学方式和学习方式都发生了变化，教师应该对语文核心素养有一个准确的定位，应该注重学生语文核心素养的培养，改变传统的教学方式，深入领会新课标的精神，进行课程改革，改变现在小学语文教学中的不足，真正全面培养学生的语文核心素养，提高语文的教学质量，培育出一代代社会创新人才，完成教师神圣而光荣的使命。

参考文献：

[1]刘江.浅谈小学语文核心素养[J].教育专区，2016（5）.

[2]胡晓蓉.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].学报周刊，2015（12）.