课堂中的教学智慧

李月明

教学智慧，即教师面临各种复杂教学情境所表现的一种迅速、敏感、准确的判断能力。教学智慧是关心学生发展的教学品质，是一种驾驭课堂生活的教学艺术，也是引领对话生成的教学行为。

老师在课堂中的表扬是随机的，对每个学生的评价也会因人而异，因为每个学生的程度不一样，对他们实施的评价也就不一样，所以在课堂中的评价要恰如其分，要让学生感到我会更好！

一、深入生活，主动实践

数学知识离不开生活，数学学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们可以充分利用教材中选取的生活素材，引导学生参与有意义的数学实践活动，让学生积极主动地去探索、去发现，使数学课堂既充满生活的情趣，又充满智慧的探求。如，教材“确定位置”的练习中，有一幅表示学校会议室地面的场景图：教师可以充分利用这个场景图，让学生主动参与认知活动，提升对“数对”的认识：（1）说位置――让同座位的同学相互说一说，每块花色地砖的位置是在第几列第几行。（2）写数对――用数对表示出每块花色地砖的位置。（3）找规律――观察这些花色地砖的位置和数对，有什么发现？（借助会议室地面这个生活场景让学生说位置、写数对、找规律，这些实践活动既促进了学生对“数对”的进一步理解，更让学生体会到“数对”在实际生活中的运用，领悟学习数学的价值，体验创作的乐趣，发展学生的情感。（4）试拓展――李明远在班级的座位位置是（4，3），你能根据他所在的位置，用数对表示出小明前、后、左、右同学的位置吗？

学生们争先恐后说着自己的想法，愉悦的表情在他们的脸上洋溢。

二、鼓励启发，以点带面

一次在数学课中，学习的内容是8的乘法口诀，在学习过程中，有名学生不但能正着背诵8的乘法口诀，而且能倒着背诵8的乘法口诀。同学们送给他热烈的掌声，我接着说：“你真厉害！其他同学也能像他一样背诵吗？”同学们的积极性被激发了，一个个跃跃欲试，我说：“那就给你们3分钟时间，你们和他比试一下怎么样？”学生异口同声的回答：“好”。对优秀学生及时肯定，也要激发其他学生学习的积极性，这样的及时鼓励达到了以点带面的效果，同时增加了课堂的实效性。

班级有个识字不好的學生，轮到他读生字的时候，他总是读错，总会引起全班学生哄堂大笑，针对这种情况，我决定要教育班级学生要学会尊重他、帮助他，而不是笑话他。所以在本次识字课之前，我教会了他本课所要认识的字，在课中，轮到他读的时候，他读的又快又准确，这是全班学生没有想到的，借此机会，我跟全班同学说：“同学们，我们是不是应该送给他掌声呢！”这时候全班响起了热烈的掌声。“他的进步同学们都看到了，我想只要以后我们一起帮助他，他也一定会认识所有的生字。这样的鼓励帮助那名学生树立了信心，同时也使学生懂得，要学会帮助别人。

三、巧用错误，有效生成

教学过程是一个动态生成的过程，存在我们无法预见的因素，教师不应该怕“节外生枝”，不要遏制学生在课堂上的思维和生命的活力，使课堂变得机械、刻板与程式化。要促使课堂充满智慧的魅力，教师就要精心预设，巧用错误有效生成，让学生思维的火花得到迸发。

如教学《统计》时，教学单式条形统计图的绘画方法，用电脑出示了教师事先画好的单式条形统计图。学生观察了之后，纷纷表示了自己的看法，认为它存在着很多不足，如条形的粗细不一样、每相邻两个条形之间的间距不同、看上去不美观、统计图上没有标数据，看起来比较麻烦而且容易看错等等。正是有了这个不完美的条形统计图的提示，学生在自己制作过程中就有了目标，有了参考，有了提醒，所以他们的作品是“青出于蓝而更胜于蓝”。教师在课前特意制作的统计图就是一块粗糙的“砖”，在学生的改进下，生成出了许多美观而又精确的统计图。

在上语文课《一个中国孩子的呼声》时，一名学生读课文时，一不小心把蓝盔读成了头盔，引起学生的嘲笑。于是我就问学生换成头盔行不行呢？学生经过查字典、讨论交流认为不行，蓝盔是战士的一种头盔，有图案橄榄枝，象征和平。它是头盔的一种。而头盔范围很广，用头盔就改变了课文的原意。

总之，在数学课堂教学中，正确运用教学智慧是教学的生命，是一种过程，更是一种理念，这个过程任重道远。只要我们能立足课堂，立足学生，有强烈的事业心，不断地在实践中学习、探索、思考、积淀，不断地充实自我，那么，我们的课堂将会永远绽放智慧的光芒。