高中信息技术综合实践应用课型实施策略

印清

信息技术是一门实践性很强的学科，包含了大量的实践操作知识和技能。大部分高中信息技术实践课程都是以操作要点为引领，以教师示范为主，要求学生通过模仿来掌握操作方法，也有部分实践课以操作技能为基础，要求学生运用所学知识，融会贯通，完成某一主题的实践应用。但这类实践课不同于新授课，也不完全是复习课，它更能体现学生的核心素养，因此统称为综合实践應用课型。

● 综合实践应用课型的主要特征

1.多样性

在当前高中信息技术教学中，信息技术教师在课堂中通常采取“讲解—演示—练习”的教学模式，但这种模式存在很多弊端和问题，而综合实践应用课型注重学生多样化实践性学习方式，因此得到了很多教师的认可。综合实践应用课型转变单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、交流、调查、技术实践等。

2.实践性

高中信息技术课程是一门“立足于实践”的课程，实践性强是其最主要的特征之一。学生的实践不是随意、无目的的，而应在教师的指导、引领下有计划、有目的地进行。学生在实践中不仅可以获得新知、提高操作技能，而且还可以有效地培养规划力、创造力、观察力、想象力以及提炼问题、分析问题和解决问题的能力。

3.开放性

开放性主要是指高中信息技术的授课过程是一个动态生成的师生共同发展、共同进步的过程，具体表现在教学内容开放性、教学过程开放性、评价开放性三个方面。

● 综合实践应用课型教学结构

1.一般结构

“创设情境，引入主题→分组交流，实践探究→总结提炼，巩固拓展”是综合实践应用课型上课的一般结构及流程，其教学方法有任务驱动法、讲演法、讨论法、尝试法等。不同的教学方法可以由这个一般结构衍生出不同的具体结构。

2.具体结构

笔者在这里以任务驱动法为例，对各个环节的内容进行了归纳提炼（如左图）。

● 综合实践应用课型典型案例分析

笔者以教育科学出版社出版的高中信息技术基础必修教材第四章第二节《表格数据加工的多元性》一课为例，详细介绍综合实践应用课型的教学过程。

1.创设情境，引入主题

师：人们对网络购物越来越熟悉，说到网购，不得不说“双十一”。

教师展示资料：①“双十一”背景资料，其中有一段李克强总理发表的“双十一”讲话。②2010—2015年天猫“双十一”成交额数据（如表1）。

师：思考该组数据说明了什么现象？讨论并谈一谈电商的发展带给社会的影响。

设计意图：先展示一组天猫“双十一”成交额数据，让学生简单分析，说出表象上的一些结论，为后面的内容做准备。

师：数据是对客观事物的量化。由于客观世界的丰富性和多元化，数据所包含的信息也是多义的。同时，因为人们所扮演的角色不同，需求有所差异，对数据的加工总是带有一定的选择性。今天我们就一起来尝试从不同的角度出发，用不同的方法加工数据，理性分析电商。

2.分析问题，提炼任务

教师补充展示一组2010—2015年中国社会消费品零售总额数据（如表2），请学生对比两组数据，说出自己的观点。

设计意图：补充数据，通过丰富数据内容，激发学生观点的碰撞。

3.交流讨论，制订方案

师：这种双方共同上升的和谐局面是谁更愿意看到的呢？

生：国家、政府。

师：天猫成交额涨幅更大，对谁更有利？

生：天猫、电商们。

师：俗话说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，我们可以尝试站在不同的角度来分析数据，绘制出图表直观地表达自己的观点。例如，老师现在代表政府角色，来绘制这样一个图表。（教师演示）

设计意图：教师代表政府角色，根据步骤做需求分析、加工数据、绘制图表、得出结论并探究原因，为学生后面的自主探究活动做出示范，防止学生漫无目的或无从下手。

4.分组合作，探究实践

师：除了政府以外，还有电商、消费者、快递人员等对这组数据感兴趣（如下页表3），请同学们分别从电商、消费者等角度分组探究数据，绘制图表，得出结论并思考可能造成的原因（可参考教材P80～81的案例）。参考步骤：需求分析→加工数据→绘制图表→得出结论→分析原因。

学生分为电商组、消费者组、其他（商家、快递等）组三组，共同讨论并探究，需完成下页表4空缺内容。

设计意图：学生根据分组各自探究实践任务，有利于在有限的课堂时间内充分理解问题，综合运用表格数据处理的各种手段绘制出理想的图表来辅助结论。

5.交流评价，优化改进

教师请各组学生派代表展示自己的分析思路并大胆阐述自己的观点，其他学生可以补充或辩驳。

设计意图：通过交流，学生可以拓宽自己的思路，接受不同的立场和观点，同时对任务达成度不高的学生也是一种提高，这种形式可以使学生在有限的课堂内得到尽可能多的思考方法。

6.总结建构，拓展提升

根据合作探究的图表和结论，请学生客观辩证地发表对电商的看法。

课堂小结：①数据是对客观事物的量化，但因人们的角色不同，需求有所差异，对数据的加工总是带有一定的选择性。②本节课是电子表格的综合实践课，旨在引导学生站在不同的角度，灵活运用所学技能进行数据加工，得出结论。③鼓励学生勇于探究，敢于发表自己的观点，不迷信权威，不人云亦云。

设计意图：围绕主题，学生通过自己的探究得出结论，并站在全局的角度评价电商。这些结论都是学生通过实践领悟到的，跳出了教材的内容范围，加强了其对社会现象的思考。课上运用到的知识点有公式计算、绝对引用、绘制图表、设置单元格格式等。

● 综合实践应用课型教学实施建议

1.强调分析问题、制订解决方案的能力

学生的问题解决过程是一个分析、思考、探索的过程。这个过程实际就是学生主动学习、探索实践、建构新知的过程。教师不能为了追求课堂效率，只注重结果的呈现、操作技能的演示，而轻视解决问题的过程和学生的体验，应该创造机会让学生根据问题自己想办法去实践解决。

2.淡化教师传授演示，以学生分组交流实践为主要学习手段

“转变学生的学习方式”是课堂教学改革的重点，只有让学生主动参与学习活动，才能够使学生感受到学习的价值和乐趣，产生学习的动力。教师应积极引导学生主动探究知识，熟练掌握技能，学会质疑、调查、思考、分析，尽量为学生提供自主学习的机会和自我发展的空间，培养他们的独立性和自主性。

3.善于总结、建构新的知识，获得新的能力

课堂总结正是学生建构新知的好时機。经过前几个环节，学生已从提出问题、分析问题、实践解决问题中得到很多感性认识，提高了操作技能，再将这些新认识、新经验与已有经验联系起来，经过分析、整理、总结，从而构建自己新的知识体系。

4.注重表达交流，在交流评价中反思提高

课堂评价是信息技术课堂教学中非常重要的一个环节，是促进学生发展、提高教师教学技能的重要手段。信息技术课堂教学的评价应从学生的实际出发，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与价值观的形成和发展，既要关注学生学习的结果，也要关注他们在学习过程中的变化和发展，关注他们的进步状况、努力程度、个性差异等，从而发挥评价的激励作用。