基于审美体验的高中“悦读”教学研究

马静

中国自古以来就提倡愉悦学习，早在春秋战国时期，我国著名教育家孔子就说过：“学而时习之，不亦乐乎？”这一名言道出了愉悦教学对于学生学习的重要性。如何进行愉快教学是广大教育工作者需要探讨的问题。而在高中语文教学中引入审美体验有独特的优势，同时也有较高的教学价值，有助于高中语文“悦读”教学的有效开展。

一、理解审美体验的内涵

审美体验从理论上来说，就是指人们在某种特定的环境下，通过开展审美活动而获得的一种精神上的感受，并且这种感受符合审美活动中的相关标准。比如说，当你在阅读某一部著作时，如果会由于阅读投入足够的情感或者因文章的内容而出现某些情感，导致你对周围事物的变化无所察觉，那么你因阅读而投入或产生的情感就会在一定程度上让你印象深刻，这样的体验活动就可以说是一种优质的审美体验。

从心理学的角度来看，审美体验可以说是人类情感中最高级的一种体验类型，优质审美体验的形成和出现是非常难得的，它受到个人的文化水平、素质修养以及所处的审美情境等各方面因素的影响。所以，要想在高中语文“悦读”教学中关注到学生审美体验的形成，从而有效提升学生的审美水平，那就要求教师能够结合语文课程的特点，为其创设独特的“悦读”审美环境，并在充分利用教学资源的基础上，激发学生的审美意识，促进学生的审美体验生成，从而真正让学生在语文教学中愉快阅读。

二、注重情感性，构建审美体验式课堂

高中语文“悦读”教学的主要目的是在实现阅读教学目标的基础上，逐步提升学生的审美水平，让学生能够在审美体验的过程中获得愉悦的学习感受。而在高中语文阅读课当中，很多优秀的作品都蕴含着足够的让学生开展审美活动的情感因素，如何让语文阅读教学上升到“悦读”教学，就需要教师特别注重语文作品中的情感性，彰显作品背后的艺术表现力，让学生在审美体验中获得愉悦的感受。

周敦颐曾说过：“文以载道。”而语文阅读教学的任务之一就是让学生对客观事物的发生能够持有正确的态度，从而有效激发学生生成正确的价值观，磨砺学生的优良品质，所以，教师在构建审美体验式的课堂教学模式时，就一定要注重作品情感性的挖掘。

如在讲授《十八岁和其他》这一文章时，教师就可以基于文章的主旨引导学生充分感受文章中父亲对孩子爱的箴言，并结合自身对父亲的情感，让学生能够充分感受父爱的伟大。高中语文“悦读”教学一定要将优秀作品的情感性和学生的体验感受相结合，让学生能够在愉快阅读的过程中获得更大的自由，从而实现审美体验对高中语文“悦读”教学的渗透。

三、培育审美体验能力，创设“悦读”氛围

学生审美能力的提升与其愉快阅读的感受是分不开的，学生在阅读的过程中获得的愉悦感越强烈，那么其接受审美体验的程度也就会越深刻。但是需要注意的是，学生审美体验能力的培育是一个循序渐进的过程，要求教师在开展阅读教学的过程中，能够充分考虑到学生的主体需求，并根据学生的主体能力，创设“悦读”教学的氛围，让其在愉快的教学氛围中逐步升华自己的审美体验。

教师可以在日常的教学工作中找一些适合高中生阅读和学习，并且容易让他们产生情感共鸣的文章，通过“悦读”活动，让学生在自主“悦读”的过程中提升审美体验，真正实现高中语文从阅读教学到“悦读”教学的转变。

四、强化练习，深化审美体验

陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这一至理名言就是告诫我们，不论是学习还是生活，都需要付诸实践。不管审美体验课堂有多么完善，教师的教学有多么打动人心，如果学生不能够将所学的知识及时地应用到实际中，那么就无法真正达到“悦读”教学的目标，无法让学生获得更加强烈的审美体验和更加浓厚的阅读兴趣。所以，高中语文教师要进一步强化练习，深化学生的审美体验，组织学生主动参与到实践练习当中，让学生自主完成相关的阅读训练，加深学生对文章的理解。

如教师可以通过设计分层练习参照表，充分发挥自主练习这一环节作用，创设愉快的练习氛围。在《六国论》这一文章的教学中，教师可以进行如下设计：一是在充分了解文章涵义的基础上复述全文，辨析一词多义；二是欣赏本文的写作特色，并结合历史对六国破灭的原因进行拓展和介绍。而这一练习不仅能够让学生加深对文章的理解，还能进一步深化学生对文章的审美体验，使其对相关知识产生浓厚的学习欲望。

综上所述，高中语文学科中有着非常丰富的用以构建审美体验式课堂的内容，教师不仅可以充分利用教材中的文章，還可以选择一些更好的文章进行补充，以审美体验为基础，充分构建愉快教学课堂，让学生能够在愉快的阅读氛围中体验语文的奥妙，掌握人生真谛。

作者单位：江苏省平潮高级中学（226361）