高职院校辅导员职业幸福感现状调查与对策探索——基于重庆地区高职院校样本的实证研究

朱毓高，吴 佳

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331)

高职院校辅导员职业幸福感现状调查与对策探索
——基于重庆地区高职院校样本的实证研究

朱毓高，吴 佳

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331)

为了解当前高职院校辅导员的职业幸福感现状，本研究采用自编《高职院校辅导员职业幸福感调查问卷》，抽取重庆地区高职院校辅导员为调查对象进行统计分析。最后针对重庆地区高职院校辅导员职业幸福感现状，提出相应的对策和建议，以期为高职院校辅导员队伍建设提供参考。

职业幸福感；辅导员；高职院校

1 问题的提出

千百年来，幸福是每个人一生所寻找和追求的目标。特别是随着人们物质生活水平地不断提高，有关生活质量和幸福感的话题被大众津津乐道。所谓幸福感，是指个体内心世界对生活状态的一种最美好的体验与主观感受，它来自于个体在与外界相互交融过程中内心所获得的一种满足[1]。值得注意的是，个体的幸福感取决于个体价值观所决定的幸福观，因此对于幸福感而言，可谓千人千面。什么是教师的职业幸福感？不同学者给出不同的答案。国外学者Warr认为教师职业幸福感包括情感、抱负、自主性、胜任力四个维度[2]。Joan E.van Horn等在一项有关教师职业幸福感结构的研究中指出，情感、专业性、社会性、认知和身心是组成教师职业幸福感的五个维度[3]。王传金认为，教师的职业幸福感是教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态[4]。陈艳华认为，教师的幸福感就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态[5]。综上所述，学者们都注重教师积极的主观体验，强调教师自身的自我满足和职业认同。

随着我国高等教育的不断发展，高校辅导员队伍也随之壮大，作为跟大学生接触最密切的人，辅导员在校起到了“上面千条线，下面一根针“的凝聚作用，因此成为维护校园稳定，保障教育教学稳步发展不可或缺的重要力量。本研究拟通过对重庆地区高职院校辅导员职业幸福感的调查，了解该人群的职业幸福感现状，分析原因，以期为该群体积极关注自身和帮助相关机构提高其职业幸福感提供参考依据。

2 研究方法

2.1 研究样本

2.2 研究工具

本研究采用自编《高职院校辅导员职业幸福感调查问卷》，该问卷共计49题，包括三大维度和下属九大子维度，分别是情感维度（情绪体验、满意度、职业认同）、专业性维度（抱负、胜任、自主）、社会性维度（领导关系、同事关系和学生关系）。问卷采用李克特式5级计分，中位数3，得分越高说明职业幸福感越强。通过对初始问卷的信效度检测，结合相关专家意见建议，其重测信度为0.94，内部一致性系数为0.81，证明该调查问卷的内容效度和结构效度较好，可以作为有效的测量工具。

2.2 统计方法

研究数据采用SPSS17.0统计软件包进行统计检验。

3 研究结果与分析

3.1 高职院校辅导员职业幸福感总体状况

本调查问卷共计245分，分析发现，总样本的每题均分为3.39分，超过中位数3，说明重庆地区高职辅导员的职业幸福感总体处于中等偏上水平。按照“总均分加减一个标准差”的标准对该群体进行水平划分，结果显示（表1），尽管该人群职业幸福感总体处于中等偏上水平，但仍有46.69%近半数的人群职业幸福感缺乏。在大多数高校，“万金油”成为辅导员的代名词，任何与学生相关联的事情都交由辅导员负责处理，很多辅导员整天疲于应付各自日常事务和突发情况，常常是保持“两眼一睁，忙到熄灯”的工作状态。

表1 高职院校辅导员职业幸福感总体状况

3.2 不同性别高职院校辅导员职业幸福感差异比较

结果显示（表2），高职院校辅导员的职业幸福感在性别上没有显著差异。

本文利用处理多分类问题的两种拆分策略在鸢尾花数据集上进行对比研究，比较两种拆分策略的优劣性，为后续多分类问题的研究起到一定的指引作用。

表2 不同性别高职院校辅导员职业幸福感差异

3.3 不同年龄段高职院校辅导员职业幸福感差异比较

本次调查样本中，36岁以上人群仅5人，采用单因素方差分析，结果显示（表3），3个年龄段的高职院校辅导员在情绪体验、满意度、抱负和自主几个方面差异显著，且26～35岁年龄段在情绪体验、满意度和抱负上面得分均低于其他年龄段，可能存在的原因是，26～35岁这个年龄段正是事业和家庭发展的关键期，他们除了要安排好工作，还要经营家庭、教育子女和赡养老人，身心压力倍增。进而反映出这个年龄段的高职辅导员职业幸福感相对偏低。

表3 不同年龄段高职院校辅导员职业幸福感差异

3.4 不同工作年限高职院校辅导员职业幸福感差异比较

针对不同年限的高职院校辅导员，采用单因素方差分析，结果显示（表4），3段年限在情绪体验、满意度和胜任以及总分上差异显著，2年以下的辅导员显著高于2～9年的辅导员，而超过9年以上的则有所回升。可能的原因是，新进辅导员对新工作有着强烈的工作热情和新鲜感，并且精力充沛。而工作一段时间之后，会慢慢进入职业的倦怠期，再经历几年的磨练之后会逐渐进入调试和适应期，从而致使满意度回升。

表4 不同工作年限高职院校辅导员职业幸福感差异

3.5 不同任职状况高职院校辅导员职业幸福感差异比较

高职院校辅导员主要分为专职和兼职两大类，经过独立样本T检验，结果显示（表5），两大类辅导员在满意度、自主和学生关系维度上差异显著，在满意度和自主两个方面上，兼职高于专职辅导员，而在学生关系上面，专职高于兼职辅导员。可能的原因是，高职院校很多兼职辅导员是行政人员兼任，在工作场所和时间上更为灵活，因此相对专业辅导员来说有更高的自主水平和满意度。而专业辅导员跟随学生的时间更久，管理的方面更全面，学生工作更深入，因此与学生的关系更紧密。

表5 不同任职状况高职院校辅导员职业幸福感差异

3.6 不同学校类型高职院校辅导员职业幸福感差异比较

针对公办和民办两种不同类型的高职院校分析发现（表6），在情绪体验、满意度、职业认同以及自主方面，公办院校跟民办院校辅导员存在显著差异，且公办高职院校辅导员幸福感高于民办院校。可能的原因是，我国民办高职院校目前处于一个起步晚、管理和体制还不是很成熟的阶段，辅导员队伍存在综合素质良莠不齐、敬业精神欠佳、责任心亟待加强等问题，加之相对公办职业院校，福利待遇偏低，导致他们出现消极情绪，职业幸福感相对不理想。

4 对策建议

本文涉及职业幸福感的三个方面九个维度相互交织与影响，形成了个体稳定的职业体验。虽然重庆地区高职院校辅导员职业幸福感总体处于中等偏上，但在自主评价以及工作满意度上还是呈偏低现象。根据调查结果，笔者针对不同年龄、任职年限、任职类型以及学校类型提出四项建议。

4.1 增强高职院校辅导员的归属感

在营造和谐校园氛围的前提下，在心理和生活上给予关注，以凝聚其人心。高职院校可以在充分尊重辅导员工作性质和个人需求的基础上，给予辅导员政策上的倾斜，比如值班任务、津贴标准等。让他们真切感受到组织的归属感和政策的优越感，有了心理上的支柱，在工作中更容易感受到幸福。

4.2 促进高职院校辅导员的自我完善和发展

学校的发展源于教师的发展，而教师的发展取决于职业能力的提升和个性品质的完善。高年龄段和工作年限长的辅导员，当事业未能取得进一步成功，而精力又被家庭分散时，极易产生职业倦怠。此时高校应及时给予发展和前途的指导，比如提供多种业务和科研培训机会，帮助其走出去，或请专家进来，打开辅导员视野，从而激发这部分辅导员重新追求自我发展的激情。

4.3 优化高职院校辅导员的队伍配置

当前很多高职院校在辅导员队伍配置上都采用“专职为主，兼职为辅”的结合模式，这种配置如果选配得当，能够实现合理流动，促进工作高效而顺利地开展。调查中发现兼职辅导员在跟学生的关系上明显不如专职辅导员，因此针对兼职辅导员，在保障其能力和素质的前提下，管理要有详尽的考核办法，如学生评价等，保证在自我约束和制度约束下能积极关注学生的发展。

4.4 加大民办高职院校辅导员建设的支持力度

建设一支优秀的民办高职院校辅导员队伍，首先在于学校领导要切实认识到辅导员对大学生健康成长的关键意义，能够深化思想、精心部署，为其提供坚强的组织保证。其次要结合本校的特点重视辅导员的选聘、培训和考核，从薪资报酬、职称晋升、职业生涯规划等多方面解决辅导员的实际生活问题，从而激发民办院校辅导员的工作积极性，以饱满的热情投入到辅导员工作当中。

[1]WARR P B.The Measurement of Well-being and Other Aspects of Mental Health[J].Journal of Occupational Psychology,1990(63):193-210.

[2]JOAN E.van Horn,Toon W.Taris&Wilmar B.Schaufeli,et al.The structure of occupational wellbeing:AstudyamongDutchteachers[J].JournalofOccupational and Organizational Psychology,2004(77):365-375.

[3]王传金.教师职业幸福的内涵考量[J].当代教师教育，2009(2)：10-15.

[4]陈艳华.谈教师的幸福[J].济南大学学报（社会科学版），2003(1)：78-81.

[5]亚斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京:生活·读书·新知三联书店,1991.

责任编辑周斯韵

Investigation and Countermeasures of Occupational Happiness of Counselors in Higher Vocational Colleges——An Empirical Study Based on the Sample of Higher Vocational Colleges in Chongqing

ZHU Yugao,WU Jia
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

In order to understand the current vocational college counselors’occupational happiness,the study makes the “questionnaire about the occupational happy feeling in higher vocational college counselors”,taking the counselors in Chongqing vocational colleges as the investigation objects.According to the status quo,corresponding countermeasures and suggestions are put forward in order to provide some references for the construction of counselors in higher vocational colleges.

occupational happiness;counselors;higher vocational colleges

G719

A

1674－5787（2017）02－0013－05

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.4

2017-01-10

本文系2015年重庆市教育委员会高校人文社会科学研究项目“高职院校辅导员职业幸福感的实证研究”（项目编号：15SKG252）、2015年学生思想政治教育研究重点项目“高职生心理弹性、自我分化与就业焦虑的关系研究”（项目编号：15XSZ02）的阶段性研究成果。

朱毓高（1971—），男，博士，重庆电子工程职业学院，副教授，研究方向：教育学行政管理；吴佳（1982—），女，硕士，重庆电子工程职业学院，讲师，研究方向：教育与发展心理学。