基于SPOC的混合式教学模式的创建——以六安职业技术学院为例

高 旋，倪 丹

（六安职业技术学院，安徽 六安 237158）

基于SPOC的混合式教学模式的创建
——以六安职业技术学院为例

高 旋，倪 丹

（六安职业技术学院，安徽 六安 237158）

SPOC促进了在线学习在校园内落地生根，是对传统教学模式的一种创新思考。本文结合高职院校发展实际，通过分析SPOC的形式和理念，从教学流程设计、教学环境设计、教学活动设计和教学评价设计等方面提出基于SPOC的优势，构建具有高职院校特色的混合式教学模式的方法和建议，并提出此次教学模式创建中一些亟待解决的问题，以期为高职院校的教育教学改革提供有益借鉴。

SPOC；混合式学习；微课；工学结合

从大规模在线开放课程 （Massive Open Online Coures，简称MOOC）的强势来袭，到小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，简称SPOC）的悄然兴起，如今，混合式学习（Blended Learning）成为教育改革中的一个热点问题。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出：“加快职业教育信息化建设，以信息化改造传统教育教学，优化教育教学过程，促进信息技术与专业课程的融合。”2015年3月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”由此可见，在这场基于现代信息技术的教育、教学改革中，教育技术并不是唯一的关注点，高职院校如何结合自身特点，将信息技术与教育观念深入融合，改进和完善原有的教学模式，提高教学质量，才是值得深思的关键。

一、混合式教学的内涵

从MOOC兴起到SPOC出现，短短几年，人们对在线学习的认识逐渐趋于理性，利用在线学习优势的同时，也在努力探索将在线学习融入实体学校教学的方法，于是，混合式教学一词便成为学校教育、教学改革研究的热点。在教育技术界，混合式学习模式并不是一个新概念，它起源于90年代初美国最早的企业发展培训[1]。广义上指两种以上的学习方式（或教学方式）的结合，如，自主学习与协作学习的方式、多媒体教学与传统教学方式等都属于混合式学习的范畴。随着时代前进、技术发展以及教育理论的完善，混合式教学的内涵与意义也随着提升。被赋新内涵之后的混合式教学是指把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生学习过程主体的主动性、积极性与创造性[2]。从何克抗教授对混合式教学的解读中我们不难发现，传统学习与在线学习之间，并非是非此即彼的对立关系，如何加强二者的内在联系，形成优势互补，共同助力于教学质量的提升，才是最有效的教与学的方式。

二、SPOC的优势

众所周知，MOOC有着“开放、共享、大规模”的特点，一度被寄予替代传统教学的厚望，但随着MOOC学习者的体验，它的局限性也日益凸显。MOOC学习者的数量巨大，学习背景不一，教师无法做到一门课的内容和教学目标与学习者的知识积累相匹配，也没有时间和精力提供及时的教学反馈，更别说为每位学习者提供个性化服务，加上MOOC缺少有效监督，过分强调自主学习，实际上大部分学习者是很难坚持下来的，中途缀学现象非常严重，注册率高但通过率低一直让MOOC饱受诟病。出于解决、弥补MOOC实践中出现的问题，SPOC应运而生。阿曼多·福克斯说：SPOC将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案，其基本形式是，在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或在线评价等功能辅助课堂教学[3]。SPOC不仅继承了背后MOOC的优势，如优良内容、自动批改作业和快速反馈、交互方式、社区（学生、教师）等，同时它也结合了课堂教育的优势，如面对面的交流、协作，有温度有接触的学习感受等。结合SPOC的优势在高职院校开展混合式教学，既可应对在线教育给传统教育带来的挑战，又能兼顾高职院校的教育、教学改革，解决传统教育中出现的问题。由此可见，SPOC的形式和理念与高职院校开展的信息化教育教学、改革的诉求基本契合，但真正实施，还需要构建一套符合高职院校特点的系统的教学模式作为支撑，混合式教学模式就是一种很好的尝试。

三、基于SPOC的混合式教学模式的构建

（一）教学流程的设计

无论是传统教学还是混合式教学，学习流程基本分为课前、课中和课后。传统教学的课前多为学生预习，课堂上教师进行讲解，课后完成作业。高职院校强调学生技术技能的培养，专业课多为实践课程，学生在实践的过程中能够得到教师面对面的指导，自然会有良好的学习效果。但在传统教学模式下，教师在课堂讲解之后留给学生实践的时间有限，很多实践只能安排在课后，教师无法给予及时有效的指导，学习效果自然也就大打折扣。如果能够将学习流程重构，利用SPOC的平台和资源，通过学生的课前自学，将课堂讲解部分前置，留有更多的课堂时间用于交流和实践，学生在教师的引导和帮助下及时将知识内化，提升技术技能，那么教师与学生处于同一时空下的活动就更具意义，学生在课后又可以进行下一段学习的课前部分，学习效率整体得到提高。因此，重构教学流程是进行混合式教学模式构建的第一步。

（二）教学环境的设计

1.学习平台建设

混合式教学模式下的学习环境，既包括实体校园内的教室、实训室等，还包括网络学习环境。高职院校能否实施基于SPOC的混合式教学改革，选择合适的网络平台是重要的相关因素之一。目前，具有国际影响力的MOOC平台有Coursera、edX、Udacity等，国内高校平台有学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC、华文慕课等，并且很多平台也都开放了面向校内学习者使用的SPOC平台，方便学校进行混合式教学。2013年，清华大学首次在学堂在线尝试将“云计算与软件工程”课程作为首批SPOC混合教学模式试点课程并取得良好效果。一般校园SPOC平台都包含以下几个功能模块：课程学习管理系统、数据管理维护系统、多平台展示系统、智能阅卷系统等功能模块。通过这些功能模块，MOOC平台可以实现在线学习、在线测试或考试、在线交流与在线教学管理[4]。高职院校可根据本校需求，在这些平台上推出自己的SPOC课程。当然，高职院校要想充分利用这些优质资源和平台，加强网络设施建设势在必行。打造良好的网络环境，实现校园wife全面覆盖，保障学生线上学习的便利，混合式教学的才能顺利进行。

2.教学资源开发

优质的网络学习资源是混合式教学有效开展的必要前提，基于SPOC的混合式教学的资源非常丰富，教师可结合本校的教学特色和学生特点灵活选择教师自己制作的MOOC课程、其他单位个人制作的MOOC课程、教师自制的简易SPOC课程以及其他类型的在线课程资源（国家精品课程、网络公开课、微课）等。就目前国内高职院校的实际情况来看，受师资水平、教学经费和教学设备等教育资源的限制，很多高职院校没有足够的实力开发自己的MOOC，而现成的MOOC、国家精品课程等在线课程资源又不能很好的和本校的课程教学相匹配，因此，开发可满足本校教学需要的在线课程资源，是促进高职院校有效开展混合式教学改革的重要前提。高职院校肩负培养高素质的技术技能型人才的重任，教学过程突出实践性，技术技能的培养也逐渐融入到教学情境和项目任务中。适合SPOC模式的课程资源，需要关注高职学生职业岗位能力的培养，满足他们对某种知识、技术、技能的实际需求。基于此，教师可通过梳理项目任务中的技能节点，选择其中的重难点，大力开发制作技能微课以及与教学主题相关的教学设计、素材、课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等一系列的微课程资源，将学生需要掌握的知识、技术、技能和素养用多个微课进行串联，既提高了教学吸引力，又满足了学生在线学习的需要。另外，微课的开发制作可以由教师独立完成、课程组合作完成，也可由校企联合共同研讨拍摄脚本，开发优质微课，从而形成具有高职特色和本校特色的SPOC课程资源。

3.人际关系因素

基于SPOC的混合式教学，强调以学生为中心，无论是线上学习还是线下学习，学生的实际需求始终是教学设计的出发点和落脚点。线上学习的最大局限性就是师生之间缺乏交互与沟通，虽然SPOC平台上设计了讨论区，但远远不能满足学生需要深度探讨、交流协作的学习愿望，学生在这种学习环境下容易产生焦躁、乏味、孤独的心理，这是混合式教学改革中不容忽视的一个问题，必须从学生的心理需求着手，营造出可激发学习积极性，提高学习动力的良好氛围。因此，建议教师一方面要保证学习资源的质量，尤其是视频类资源的制作精良，同时应设计出清晰具体、有趣互动的学习任务书，引导学生学习。目前的SPOC平台，可以通过跟踪学生的学习轨迹，掌握他们的学习习惯，也可以通过大数据对学生完成作业情况进行分析，了解他们的学习优势和不足，这些都将成为接下来课堂教学设计的重要依据。在课堂教学中，教师便可以有针对性、多方面、多角度地进行学习指导，通过开展小组讨论，总结发言，引导学生进行探究式学习，深度领会，将知识内化。在实践环节中，可根据学生的实际完成情况进行个性化的指导，鼓励学生之间相互协助。总之，混合学习的过程绝不是一个人孤立完成的学习，而是合作建构的过程。因此，在混合式教学模式下，不仅要关注技术因素，更要关注教学环境中人的因素。

（三）教学活动的设计

目前，全国各高职院校普遍推行“工学结合”的人才培养模式，注重学生职业能力和职业素质的培养，教学内容中的理论部分以够用为原则，更多强调实践能力。因此，在“工学结合”的理念下，进行基于SPOC的混合式教学，教师不仅要从“教”与“学”的角度思考，还要加强对“练”与“做”的关注[5]。 在教学的设计方面，教师可从微课开发、项目任务、实践环节、考核评价等方面充分利用各校“校企合作”平台的优势，将各专业领域的新观念、新技术融入到课程教学中，在运用先进的教学模式的同时，充分考虑高职院校的办学特色和专业特点，从而促进学生个性化的主动学习。具体实施过程见图1。

图1：基于SPOC的混合式教学活动与实施

（四）教学评价的设计

科学的评价具有良好的导向和激励功能，在混合式教学模式下，教学流程、教学内容、教学组织、教学方式等都进行了全面重构，传统的评价方式必然不再适应这种新的教学模式。首先，基于SPOC平台的线上学习，虽然强调自主学习，但作为混合式教学过程中的一个环节，不仅需要具体的学习任务书作为引导，更要配有相应的评价标准，才能激发学生的学习动力，保障在线学习的参与度。尤其是对于高职学生而言，学习自觉性没有我们想象的那么乐观，如果没有必要的监督与约束，这种学习模式将难以持续。其次，任何一种教学模式，都应重视学习过程的评价，因为评价的目的不是为了区分和筛选学生，而是促进学生向更好的方向发展。在混合式教学中，非常注重过程的行为观察，通过对学习过程中各个阶段的学习效果进行评价，有助于教师和学生随时了解教与学的情况，从而对之后的教与学对进行及时调整。因此，基于SPOC的混合教学的评价，应充分考虑线上线下的阶段性学习情况，采取系统评价、教师评价和学生互评的方式，对学生在视频学习、练习测试、讨论区表现、课堂表现、实践操作等环节做出及时记录，这些数据最终成为教学评价的依据，再根据评价结果对下一轮教学活动的设计和实施进行及时调整，让教学评价成为教学效果提升的有效推动。

四、教学环节中的问题和建议

对教师而言，这场基于SOPC的混合式教学模式的创建，需要教师从教学观念、教学流程、教学手段等方面都要进行全面的更新与重构，对教师的知识结构和技术结构都是一个极大的挑战，同时，教师还需要花费大量的时间和精力用于学习资源的开发、线上讨论交流等方面，这无疑为教师增加了的巨大的工作量。如何引导、帮助教师积极、主动的参与这场教育教学改革，学校层面应出台相应的激励政策、制定相关培训计划、完善信息化设施，全方位的给予大力的支持。

对学生而言，无论是课前的在线学习，课上的讨论、实践，还是课后的总结、提升，这种新的学习方式更需要他们的主动参与。针对高职学生的学习动机不足，学习参与度不高的现状，如何保证学生能够及时完成在线学习，主动参与讨论互动，按时完成实践任务，也是本次教学模式改革的难点。

笔者认为，首先，线上学习的内容应与核心教学直接相关才能得到学生的重视；线上学习的视频类资源应制作精良才能引起学生的兴趣；线上学习的学习任务书应结合学生特点，设计的明确、有趣、互动才能调动学生的积极性；线上学习的讨论区要有教师的参与和指导才能提高学生的学习热情，线上学习的部分要有明确的考核标准才能让学生明白这种学习形式是一种正式的学习。其次,课堂教学的设计，不能是线上学习的重复，也不能和线上学习脱节，一定要结合线上学习情况实时进行调整，真正做到以学定教，满足学生个性化指导的需求，同时要注重引导和提升，帮助学生树立自信、体验学习乐趣，从线上到线下，赋予学生完整、深入的学习体验。

五、结语

SPOC的本质是融合，融合了不同平台的学习、教学优势。将其优势融入到高职院校开展的混合式教学改革中，对实现以信息技术推动教育教学进步的目标，具有非常重要的实践意义。由于这种教学模式的研究和实践仍处于初级阶段，其中一些亟待解决的问题仍需不断探索和验证。

[1]He K K.The New Developments in the Theory of Educa-tional Technology from the Perspective of Blended Learn-ing （I）[J].EEducation Research，2004，（3）.

[2]何克抗,从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005，（9）.

[3]徐葳，贾永政，[美]阿曼多·福克斯，等.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，（4）.

[4]缪广寒.高职院校MOOC建设中的几个关键问题[J].电脑知识与技术，2016，（10）.

[5]潘海燕，金珍珍，杨利亚，基于SPOC理念的高职课堂教学改革探讨[J].职教通讯，2015，（18）.

2015年省级质量工程项目“服装设计专业综合改革试点”（2015zy091）；安徽省振兴计划重大教学改革研究项目“校企合作模式下的高职服装设计专业建设研究”（2014zdjy158）

高旋（1982- ），女，安徽六安人，六安职业技术学院人文艺术学院讲师，服装实训中心主任，硕士，主要从事服装设计研究。