抒写微日记，助力习作教学

谢建明

（三明市陈景润实验小学，福建 三明 365000）

摘 要： 微日记就是短小的日记，写微日记学生会觉得容易、有趣，从而增强写作信心。微日记写的内容是自己真实的生活，表达真情实感，这能落实课标精神，克服当前习作教学的弊端。写微日记要留心身边事物，学会不断挖掘新的写作素材，常写常新，才会有无穷的生命力。这就要求教师及时讲评、展示微日记，让学生及时体验到写作的乐趣，使写微日记持之以恒。

关键词： 微日记 创新素材 讲评展示

微信、微小说、微电影、微课堂等成为当今社会生活的热词，微日记，顾名思义，就是短小的日记。因为“微”，所以简短、快速、便捷。微日记，有日记教学的优点，因为是“微日记”，所以有“微”的优点，小学微日记100字左右的篇幅，不会使学生有负担，可以天天写，及时记录自己的生活和感受、思考。

一、抒写微日记，学生没烦恼。

平时课堂习作教学，学生是在为老师而写，为考试分数而写，而写微日记学生可以完全为自己而写，写自己的生活，写自己的感受。

“微日记”怎么写？要求有三：一是短小，一百多字；二是内容与形式没有限定，可以自由表达；坚持每天写，培养写作习惯。

平时上课，老师布置学生写作，一些学生马上就会问“写多少字”，怕老师要求字数。微日记因为“短小”，一百多字，可以消除学生的畏难情绪。学生写微日记十分钟左右就可以完成，没有什么负担。因为微日记是写学生自己的生活，所以写作时情感是愉悦的。

老师布置学生写习作，一般会限制写作的内容，或者范围，有些学生会觉得没东西写，而写微日记不规定内容和形式，只要把自己的生活、感触记录下来就行，不必考虑谋篇布局，不需苦苦推敲词句的用法，学生写作是自由的，也是有趣的。写作内容的灵活性给学生带来了思维灵活，文字生动。微日记学生喜欢写，也很爱看，学生对“微日记”的喜欢度绝对大大超过平时的习作。

“每天写”强调写作习惯的培养，这是硬指标，是严格要求。执行起来虽然有些难度，但是老师每天都展示和检查，学生习惯了，也就成自然了。因为微日记短小，所以更容易坚持，更有利于培养写作习惯。微日记每天写，内容就“新”，当天的事当天回忆，当天记录，文章常写常新。学生每天要写，不能总写相同的事物，否则就没有新鲜感，这要培养学生留心生活，观察周围的事物，发现新的写作素材。

二、落实课标精神，克服教学弊端。

长期以来，习作教学内容以教材为主，局限于课本，割裂与生活的联系。某些教师、学生、家长片面地认为作文教学是为了考试，拿到分数就是硬道理。教师为了提高学生的作文成绩，在立意上片面强调思想性，造成孩子脱离生活实际编造某些虚假的“成人化”的东西。某些教师为了成绩，在指导习作时就要讲方法，讲某类习作的套路，甚至利用别人的作文素材进行修改，考试时套用，习作素材雷同，没有新鲜感，对习作语言刻意拔高，致使學生语言缺乏个性。作文中充斥着“小大人”的思维和语言，学生写出来的习作素材雷同，文章结构模式化，语言成人化，没有童趣，没有真情实感，最终的结果是造成学生害怕写作文，教师害怕批改作文。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对作文的总体目标与内容要求是“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。可见习作是学生的个性化行为，真情实感、自由表达是写作起步阶段的根本要求。朱光潜先生在《谈美谈文学》中指出：“许多人在文学上不能有成就，大半都误在入手就养成说谎的习惯。”习作教学重“法”，不重“情”的做法是本末倒置。语文课程标准修订组召集人，北大教授温儒敏先生说：“套路作文教学败坏了学生语文学习的胃口。”

写微日记没有考试分数的压力，学生可以自由表达，用手中的笔把自己的见闻、想法，以及对生活的感触表达出来，那是很快乐的事情。

三、留心身边事物，丰富日记素材。

微日记，虽说只写点滴见闻、感想，看起来容易，但是刚开始写时，学生还是会觉得“无话可写”。叶圣陶说：“作文就是要写自己的东西，真实生活是作文的源泉。”离开“生活”这个最基本的素材源，作文就只能是空中楼阁。因此，我们要培养学生留心生活、观察周围事物的习惯，如茅盾先生所说：“无论走到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉。”但是在教学中仅仅说道理是没有用的，有的时候“榜样”更有效。

1.利用同学微日记，学会发现写作素材。

如某天几个同学写的日记是“今天没事情”。今天真的没有事情可写吗？有位学生是这样写的：

5月27日 星期五 晴

“呀，一只小鸟！”坐在第一桌的欧阳大叫一声。顿时，许多同学也不管在上课，一窝蜂地冲上去。我问了周围的同学，才明白：原来有只小鸟飞进教室，落在讲台桌上啦！

看着教室这么乱，林老师也没办法，只好把小鸟放在展台上，让大家看一看。

哇！这只小鸟真可爱，棕色的羽毛，夹着点点绿色，似星星点点的翡翠。一个小巧玲珑的脑袋转来转去，打量着这个新地方。喙和脚都是金色的，好看极了。

林老师说小鸟是属于大自然的，要让它飞走，就把它放在窗台上。可谁知，它居然没有飞走，而是回头看着我们，好像舍不得我们这些新朋友。突然它两腿一蹬，张开双翅，转眼间不知飞到哪里去了。

真是一只奇怪的小鸟。

很多学生写到了这件事，尽管写法不同，但事情基本一样。这件事发生在课堂上，全体学生都经历了，他们都有自己的感受。用大家一起经历的事情作为微日记讲评的对象，对全体学生，特别是对后进生更有启发性，是他们学习写作的好“榜样”。

2.利用不同内容的微日记，拓宽学生写作素材。

微日记写久了，如果没有引导学生不断地创新发现新的写作素材，总是写今天上了什么课，学到什么知识；明天开展了什么主题班队活动，受到了什么教育。那是很无趣的，学生会对写微日记失去兴趣。因此，要不断引导学生写不同方面的内容。

学校生活：学校生活是学生生活中的重要部分，如学习乐趣、苦恼、收获，考试中的焦急紧张、经验教训，各种主题班队活动，大课间阳光体育活动，同学之间友情矛盾……这些日记内容学生一起经历，更具示范性。

家庭生活：家庭生活也是丰富多彩的，如看电视增长见识，与家长一起运动，和家人团聚离别，与父母阅读游戏……这些日记内容各有各的不同，精彩纷呈。

社会生活：社会生活更是一个万花筒，经常在讲评微日记时，引导学生拓宽视野，如下水道没有盖了，街道公路重新修整，修建城市绿道，人与人之间互相关心，举办G20杭州峰会，“莫兰蒂”台风来了……引导学生关心社会生活，微日记素材无穷无尽，不断有新鲜的事情涌现。

自然环境：大自然有无穷的奥妙，山川河流、日月星辰、春夏秋冬、风霜雨雪、草木树木、鸟兽虫鱼……只要细心观察，每天都会有新的发现，这些都可以写入微日记。

3.利用相同内容的微日记，启发学生创新写作素材。

相同的日记内容，写的角度不同，感受不同，也能写出新意。如以下三位学生都是写大课间活动，由于写法不同，读起来就有新鲜感。

5月27日 星期五 晴

随着音乐缓缓地响起，我们开始一招一式认真地做武术操：瞧，站在男生队最前面的肖起浚，别看他个子小，可动作十分到位，只见他双脚站成小八字步，站立笔直，两眼平视，先举双臂行抱拳礼，接着出拳，时而踢腿，时而按掌，时而后勾手，时而前劈掌……动作时快时慢，时刚时柔，那表情，那架势，似乎和那些仗剑走天涯的武术大师没什么两样！再来看看站在我后面的林杰，虽然他胖乎乎的，但是打起武术操来一点也不显得笨重，特别是最后抱拳礼，哇噻！酷毙了！

5月27日 星期五 晴

跑操开始了，阵阵响亮而有节奏的跑操音乐从广播里传出来，我们伴随着音乐节拍，双脚有节奏地跑著。我们班同学几圈跑下来，虽然累得气喘吁吁，两颊通红，但大家仍咬紧牙关，坚持不让我们班的节奏慢下来。我前面的陈博勋体力却出奇的好，只见他双臂前后有规律地摆动着，他的脚不停地在跑道上点着，就像蜻蜓点水一般，是那样优雅，真是让我自叹不如。

5月27日 星期五 晴

今年的夏天姗姗来迟，但一来就热得要命！

今天又轮到我们五年级下操场进行大课间活动了，太阳发出万丈光芒，又亮又热，亮得我们睁不开眼，热得整个操场像个大烤箱，让我们透不过气来。运动本就易出汗，再加上太阳晒，汗就流得更猛了。咦，操场突然暗下来，白花花的阳光不见了，是要下雨吗？我抬头望，天空依然湛蓝似海。没过一会儿，操场又亮起来，瞬间又感觉全身被太阳咬，异常难受。看来刚才有几朵好心云帮我们遮挡了烈日！但是为什么不好心做到底呢？我想当初后羿射日时肯定是留住了最热的那个吧！我好想回教室休息，尽情地吹电风扇啊！

前两位学生，虽然都是直接写大课间活动，但自己看到的情景不同，写的内容也不同；第三个学生没有直接写大课间活动，而是写天气热，他们写的角度不同，见闻、感受不同，内容真实，有新意。学生欣赏这样的微日记，不仅觉得有趣，还启发学生如何创新写作素材。人云亦云的作文是没人爱看的，微日记只有不断创新，才有无穷的生命力。

四、及时讲评展示，体验写作快乐

学生害怕写作文，一个重要原因是害怕被老师批评，被同学嘲笑，因而产生抵触情绪或者自卑心理，更怕写作。写微日记一样，讲评时一定要遵守鼓励性原则。心理学告诉我们，获得成功能给人愉快的心理体验，增强自信心，克服自卑心理；肯定学生写的微日记，减轻学生压力，营造宽松的课堂气氛，享受成功的欢乐，激励学生继续努力写微日记。所以在讲评时将全班成功的地方加以表扬，与学生一起欣赏优秀的微日记，让学生不仅感受到成功的快乐，还能受到启发。讲评时对不同层次的学生都要尽量表扬，因为表扬的面太窄了，会对其他同学产生负面影响，这是与我们的初衷相违背的。为了做到这一点，既要注意整篇微日记的成功，又要注意局部的闪光点。一句话，一个词，甚至一个标点都可以成为表扬的对象。

讲评微日记还要遵守及时性原则。平时教师批改作文一天改几本，一两个星期才能将习作批改完。经过这么久的时间，师生早就忘记习作的情况，讲评效果可想而知。对于微日记，改变以往精批细改的方法，当天批阅，当天讲评。批阅时大致浏览一遍所有同学的微日记，找出优秀微日记，在班级里读给大家听，并欣赏好在哪里。学生感觉很兴奋，觉得老师工作效率很高，做事不拖拉，同时极大地激发他们的兴奋点，认为微日记是快乐的事情，微日记讲评也是快乐的事情。

因为每天都要讲评，不可能花很多时间，我们只能利用每天语文课的三五分钟时间讲评。所以参与的学生不会很多，于是我们又利用“福建省教育资源公共服务平台”对优秀微日记进行展示，让学生在网络平台上学习，发表自己的意见，放大微日记的影响和激励作用。每当同学看到自己的微日记被老师上传到网络空间时会无比兴奋。

总之，写微日记能消除学生害怕写作的心理，觉得写作文是很简单的事情，只要把自己经历的、有趣的、难忘的，甚至痛苦的事情和感受、想法写下来，就是一篇很好的文章。

参考文献：

[1]陶恒勇，陈莉.“微日记”，因“微”不“烦”[J].小学时代：教育研究，2014（12）：60.

[2]范群.微日记，叩开学生习作之门[J].新课程·小学，2016（7）.

[3]吕鸥.回归作文教学的本质——利用博客进行作文教学的研究与实践[J].辽宁师范大学，2012（09）.

[4]陆杨娟.以童心写童趣：小学作文教学的真谛[J].新课程：小学版，2010（9）：51-52.

[5]杜娟.微日记：让习作教学更接地气[J].语文天地，2015（21）.