巧设过渡语提高思想品德教学有效性

陈志坤

【摘要】本文论述思想品德教学中进行教学环节转换时，可以设问过渡、以旧知识衔接过渡、利用案例过渡，灵活衔接教学环节，激活学生学习思维，提高教学有效性。

【关键词】过渡语 有效性 思想品德 设问 衔接 案例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04A-0120-01

教师设计教案时，需要为教学环节衔接设计过渡语。教学过渡语设计形式众多，教师要针对不同教学实际进行精心选择。设计悬念过渡，能够激活学生的学习思维；结合旧知识衔接过渡，能够顺利实现学生认知关联；引入生活案例过渡，可以为学生拓展认知途径。

一、设问过渡，激活学生学习思维

学生大多有主动探索意识，教师在教学环节转换时提出悬疑问题，很容易激发学生的好奇心。教师在设计问题时，要对教材内容进行深度探究，结合教学重点、难点、疑点形成问题切入点，找到学生思维的启发点。例如，在教科版思想品德八年级下册《自然的声音》一课教学中，课堂导入之后，教师让学生观看一段视频，然后引导学生展开探究：“在刚才的视频中，我们发现了哪些自然资源？如果将这些资源进行分类，哪些是可再生的，哪些是不可再生的？在观看视频时，你看到了哪些动物、哪些植物？请大家快速阅读教材内容，结合刚才的视频进行总结。”在鼓励学生展示自学成果时，教师说：“大家都主动参与，学习效率很高，那么答案准确度怎么样？同学们要学会对自己的学习结果进行评估。”在以上教学过程中，课堂导入后，教师引导学生观看视频，为教学进入探究阶段做好准备；紧接着给出一系列问题，虽然问题不是很难，却成功调动了学生参与探究的积极性，学生的学习思维快速启动；在学生展示时，教师又利用问题提醒学生要展开自我评价，促使学生重新審视学习情况。这几个步骤中，教师都利用设问推动教学环节自然行进，学生学习思维被成功激活。

二、结合旧知识衔接过渡，实现认知关联

教学环节转换时，教师可以将旧知与新知进行融合，以此设计过渡语，自然引入新授知识，实现学生学习认知的自然关联。例如，在教学《身边的公共利益》一课时，教师给学生设计了一项合作学习任务——说说我们享受的社会福利。在学生展示之前，教师这样过渡：“我们的生活包含众多内容，几乎每一项社会活动都涉及社会福利问题，在我国公共服务体系中，文化建设、卫生设施、公共教育、公共交通、公共通讯等，都涉及每一个人的切身利益。对我们享受的社会福利进行梳理总结，可以更全面地认识我们所生活的社会。”学生从中获得提示，梳理后总结道：“我们享受的社会福利有很多，如上学免收学费、种地不交税还能够获得国家补贴、乘坐公交车、到公园游玩，还有合作医疗、保险、敬老院、老人补贴等。”初中学生对社会福利有一定了解，但还不够全面，教师给出适当提示，学生的旧有经验得以唤醒，大大提升了展示效果。

三、以案例过渡，拓展学生认知途径

思想品德教学内容与学生生活有诸多联系，教师利用生活案例展开过渡，可以丰富学生的认知渠道，拓展学生的认知途径。学生对自己熟悉的生活具有较强的敏感性，其学习思维很容易从生活案例中得到启发。例如，在教学《矛盾和冲突》一课时，教师由课堂导入转换到探究环节时，给学生呈现了如下案例：“王丽家刚盖了新房，可政府突然传来要搬迁的消息，街道办通知王丽家准备拆迁，并就拆迁费问题进行协商。政府方面给出的条件与王丽家期望值相差太远，双方没有达成共识。这个问题该如何解决？社会上因拆迁导致的矛盾很多，如果这些矛盾不能顺利解决，城市建设就难以进行。‘钉子户的产生，就是矛盾没有得到解决的结果。我们讨论时，要本着客观公正的态度，提出自己的见解。在这种情况下，究竟是以个人利益为重，还是个人利益服从国家利益？”矛盾和冲突对于学生来说并不陌生，但是如果让学生凭空讨论如何解决矛盾与冲突，学生就会无从下手。教师根据学习内容给出生活案例，很容易就引起学生的认知共鸣，找到思维切入点。

课堂教学过渡不可忽视，富有技巧的过渡语能够自然衔接教学环节，调动学生的学习思维。否则，课堂教学会显得松散，学生学习精力难以集中，学习效果自然会大打折扣。教师要从学生的认知特点出发，设计恰当的过渡语，顺利启发学生的学习思维，使课堂顺利展开。

（责编 周翠如）