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名师速写

“当我们看淡了自己，满眼都是他人的时候，别人的心里就会有你，这是教师的本分。”人如其言，朴实而真诚。32个教育春秋，她从意气风发的青年教师变成了经验丰富的骨干教师，而今成为德高望重的特级教师，唯一没变的是“眼里有人，心里有人”。在学生面前以“若愚”彰显“大智”，在教师面前用“服务”引领方向，她就是北京市顺义区教育研究和教师研修中心的高中生物教研员、北京市特级教师乔秀芹。

“教育的本质是学生的‘自悟，教师的职责是促使‘自悟的真实发生。”乔老师是这样说的，也是这样做的。19年高中教学她以“循循善诱”扬名，深得学生的爱戴；13载教研员生涯她用“服务”建功，博得教师的信赖。她很少言及“我怎样想”，心里装的都是教师们的需求。讲理论结合案例，引导课改高屋建瓴，教师感觉眼前云开雾散；传经验结合课例，分析问题入木三分，教师感觉“好用、会用”。

作为顺义区学科首席教师、区名师工作室主持人，乔老师从不把自己当成“导师”。“工作室里没有师徒关系，我们是为探索学科课改一起‘工作的同事。”她用隐性的引领，带动骨干教师立足课堂真情境，研究教学小问题，提出变革小策略，明确课改大方向，名师工作室成为名副其实的学习共同体、研究共同体。“教研员的职责是发现、引领和帮扶。”乔老师还对自己的话做出了解读：“发现，就是要发现苗子，发现潜能，发现进步；引领，是要引领方向，引领理念，引领方法；帮扶，要注重过程帮扶，帮在迷茫时，帮在困惑时，也要帮在成功时。”乔老师了解需求时贴心，引领方向时用心，过程帮扶时热心，有效促进了全区高中生物教师的专业发展。

顺义区的一位生物老师说：“乔老师在我们心中是颗耀眼的星，她的光亮不是显示自己的荣耀，而是为了引领我们前进的方向。”

（北京市顺义区教育研究和教师研修中心 单海霞）

一直以为，喜欢生物学的人是幸福的，因为生物学的研究对象是大自然中鲜活的生命，也包括人自身；生物学的发展与人类的生活、生产、周围的生态环境息息相关，是既有广阔发展前景，又特别有趣、有用的一门学科；一直以为，喜欢当老师的人也是幸福的，特别是高中教师，因为这是一个特别阳光的职业，工作对象始终是充满青春活力的年轻人。正是基于这样的认识，1985年北京师范学院生物系毕业后，我回到了自己的母校——顺义区杨镇一中做高中生物教师。19年后虽然调到区教研中心做了高中生物教研员，但一直没离开我喜欢的生物这个领域。人一辈子能从事自己喜欢的事业，是幸福的，从这个角度说，我是个幸福的人。

心在哪里，收获就在哪里—— 教师是专业化的工作

对于教师来说，某个学生可能只是其教师生涯的一个过客，但对一个孩子来讲，某个教师可能是能影响他一生的人。教师是一个专业性很强的工作，对此要有敬畏之心，老实做人，不图捷径；扎实做事，真心付出。

教师的专业性体现在以人育人。教师的一举一动都在几十双学生的眼睛下“暴露无遗”，对学生的影响有时我们都意想不到。记得一位我曾教过的学生对我说，“有次实验时我想改我的实验数据，被您看见了，您特别严肃地说实验数据是第一手资料，真实性第一，可以分析数据为什么是这样的，但不许更改”；女儿的一个同事也是我的学生，他和女儿说起高中最喜欢上生物课，现在写工作流程图使用的还是我教给他们做思维导图的方法，甚至還记得我在课堂上做这个动作时的神态。我没想到过了这些年，学生还记得这些细节。可见教师自身的治学态度、言谈举止对学生潜移默化的影响是多么的不容小觑。

教师的专业性体现为丰厚的专业底蕴。特别是生物学科，发展很快，学生获得资源的渠道也特别多，要跟得上时代的要求。如为了做到在“免疫”教学时心中有数，我和老师们一起学习大学教材《普通生物学》和医科大学生教材《基础免疫学》，调查高中生出生以来的免疫接种情况，通过电视等专题节目关注当年正在流行的传染病，也向做专科医生的学生家长请教。作为一名教师，应该做到学习生活化、生活学习化，让学习成为生活的一部分，这是职业需要也是专业需要，有了丰厚的专业知识作后盾，教学才能深入浅出、游刃有余。

教师的专业性体现在以生为本。学科教学也是为促进学生的全面发展和健康成长服务的，任何时候尊重学生的主体地位都不是一句空话，所以教师课上要能为学生提供适合的学习材料、合适的内容呈现方式，能用科学、简洁、生动而富于启发性的学科语言准确传递知识、引领学生的思维。生物学是以观察和实验为基础的时时自我更新的自然科学，要创造条件让学生充分动手、动脑，在观察、思考甚至争辩中获得知识和发展能力；探究和体验是非常重要的学习方式，需要教师有善于发现的眼睛、善于倾听的耳朵，能给学生创造一个和谐的课堂氛围。课上可以很安静，甚至有短暂的留白，让学生回味、思考；也可以很热闹，学生要做到有话敢说、有话可说、有话会说、据理力争，学生要能从老师那里得到言之有物的表扬和肯定。

百家之花与自己之蜜——独立思考基础上的借鉴整合

北京师范大学生物科学学院刘恩山教授说过，一个优秀教师要有开阔视野，能与时俱进。随着数字化时代的到来，起于翻转课堂、微课、微信、iPad等基于网络的新技术，已悄然出现在高中生物课堂上，这些现代信息技术有着自己的独特优势，如学生可以利用碎片化时间通过微信、微课来学习；可以通过反复观看微课视频来理解难点知识；通过微信群等平台可以更多地共享来自于教师和同伴的解答，分析基于数字校园平台的iPad教学，这些多样化的信息获取渠道，便捷的交流和共享方式，使高中生物教与学的方式有了更多的选择性，同时也对教师提出了前所未有的新挑战。需要教师具备现代化教学思想和观念，能够熟练运用信息工具，提升自己的信息技术素养，积极探索应用其提高教学效益的途径。

但有一些东西还是需要教师去坚守的。别人有用的东西借鉴一下无可厚非，但简单的拿来主义是不可取的。教学从一定程度上讲是慢功夫，是个性化、创造性的劳动，教学水平的提高需要扎扎实实、一点一滴的积累，更多地需要自己通过思考、领悟来深刻体会学科的本质，体现自己对教学内容的理解和处理。

拿多媒体课件来说，教师要根据自己的学生情况，围绕根据自己课堂的教学主线、教学目标来设计和制作课件，才能最大限度地发挥多媒体课件的积极作用。体会如何做将其转化成学生的知识、能力和正确的情感态度价值观。同一课题不同教师设计的PPT，许多的素材如动画、图片、资料等都是相同的，一个优秀的教师能将这些相同的素材重新排布，并在课堂上创造性地使用；变的是素材与情境，教学内容呈现的顺序和方式，不变的是上课使用的多媒体要以学生的“学”为中心，服务于学生对重要概念的获得、理解和应用，可以不够系统，但要能吸引学生的注意力、激发起学生的学习兴趣；可以不够炫目，但要便于学生观察、获取信息；问题要清晰地呈现给学生，让学生明确思考的方向和要求。再如，现在网上关于生物实验的资源很多，从图片、动画到视频、微课；从实验设计到规范操作，从实验现象到实验分析，非常全面，很系统也很清晰，但是多媒体课件只是辅助学科教学的重要手段，永远不可能取代学生在观察真实的生命现象、生理过程时的惊奇、对生命世界的体验和实验技能的提高。

从实践到实践——专业化成长的最终目标

教研员的主要工作是针对一线教学进行研究、指导和服务。我一直以为，教学实践中无论哪类课，无论哪种教学策略，创设优质的问题情境都十分重要。情境来源于教学资源，情境因问题而有意义；问题因情境而生动。创设问题情境一般要经历如下过程：资源的搜集和筛选→教学情境的加工→问题的提出。

资源的搜集和筛选是基础。值得注意的是当前资源的来源很多，但生物学科是自然科学，保证其真实性和科学性是毋庸置疑的；一节课时间有限，所以典型性也很重要，在资源丰富时应果断取舍。同一内容的不同资源可合理安排在新知识学习、巩固应用、高二复习、高三复习等不同阶段。情境的加工要简洁、直观、明确、有趣。原来的资源适应的是不同的要求，需要通过精心加工，既能激发学生学习的欲望，又利于学生对信息的获取与加工，利于学生的观察和思考，为问题的提出做好充分的准备。提出的问题要有思维力度、表述明确。创设问题情境的目的是启动学生思维，所以问题必须基于学生的知识和经验、落点要直指反映概念的本质特征，要有逻辑性，有思考价值，落在学生的最近发展区，最终使学生通过解决问题将新的概念纳入到原有认知结构中，并在解决问题过程中全面发展学科能力。

对此老师们是很认可的，但认识到位还需转化成实践能力。为此我一直很重视指导教师问题情境创设这件事，利用平时视导各种评比等机会，和老师一起不断进行“实践—反思—再实践”的过程，经过一定的时间努力，我们从中也看到了成效，保证了学科教育教学质量的同时切实提升了教师的教学设计与实施能力。

深入就具体，具体就深入——科学研究助力学科教学

一直以为，中学教师做课题研究，做教学研究，本身都不是目的，而是为了更好地完成教学工作。研究成果必须能在教学实践中应用且取得好的效果，才有价值。

我作为区学科首席教师主持了两届区名师工作室工作，成员都是区里优秀的青年教学骨干，工作室的主要任务就是基于教学中的问题来进行课题研究。在第二届工作室开始时我们发现教师们都能认识到认真备课的重要性，但通常备课都是以课时为单位进行的，我们常常发现学生头脑中的知识是碎片化的，在应用知识去解决实际问题时常常力不从心。为此，围绕“高中生物教学中的整体备课”就成为第二届工作室课题研究的主要研究内容之一。

整体备课的基础性工作是重要概念梳理。生物学重要概念是生物学科知识结构的主干部分，它能有效组织起大量的事实和其他概念，展现学科的逻辑结构。课标对重要概念有明确规定但比较概括，高中生物教材在编排体系上突出课标要求的重要概念，同时各模块各单元（章）内，都有很强的学科逻辑性。整体备课就是要反映这种逻辑结构，落实到实际操作中首先就是进行重要概念的梳理。概念梳理的过程，实质是教师对课标解读和细化、对教材进行独立分析和深入思考、形成既体现生物学科知识本质特征又有个人特色的知识体系，更好地与教学实际对接的过程。

重要概念的梳理主要有陈述句（命题）和概念图两种方式。陈述句的形式是用表述概念内涵本质特征的陈述句的方式来表述概念本身，同时以模拟植物检索表的形式来体现概念间的上下位关系。概念图（思维导图）的形式，是将概念与概念之间通过动词联系起来，将概念整合化、结构化，形成合理的知识体系。

重要概念梳理的过程也是理清教学主线的过程，整体教学设计围绕这个主线而展开。所谓整体教学设计，也就是将每一节课都放在单元乃至模块背景下，通常以单元或节为单位进行教学设计，确立教学的主线、重点、教学策略，每节课各有侧重，但有一条主线统一起来，无论采用哪种教学策略，都不会跑偏，有助于学生把握某个知识领域的全貌，将学科知识融会贯通，有助于知识的运用和迁移。

今年的4月20日，我收到了从顺义调到海淀区工作的赵黎黎老师的微信：“乔老师，今天我在我们学校上完一人一课，突然间很有感触。感谢您这幾年对我的指导，真心感谢您，一生中遇到良师是件幸运的事，以前没有深刻的体会，反而走出来更觉得珍惜，您对年轻教师的帮助会有很多人感激您的。”这位教师调走3年了，一直很少联系，收到她的微信，我也很有感触，自己也和大多数人一样，在大多数的时间里都过着平凡的日子，忙碌而充实，但这就是我们工作的价值，在帮助教师的同时也收获了自己作为一个教研员的职业快乐。

（作者单位：北京市顺义区教育研究和教师研修中心）