高效课堂九要素

文 | 李其昌 张建华

高效课堂九要素

文 | 李其昌 张建华

课堂高效是所有任课教师追求的目标。结合20年的管理和教学经验，笔者认为，高效课堂必须处理好以下九个要素。

教学目标必须恰当 一堂好课必须有明确的目标，目标制定的依据是学情、《考纲》和《课标》。漫无边际和无目标的教学，必然是天马行空，没有效率的教学。不仅如此，目标定位必须适当，不能太高，也不能太低，高而不达和低而无效的目标都无法发挥目标的激励功能。

问题必须让学生完成 对于教学中的重点、难点和考点的问题，教师必须创设情境，引导到位，让学生思考、合作交流完成。学生个人思考生成的结论是终生难忘的，教师要有耐性，适时点拨，而不能没有学生的深入思考或因思考费时而去讲解答案。

当堂训练必不可少 当堂训练也是达成教学目标手段之一，没有当堂训练的课堂是残缺的课堂。没有训练、一讲到底的课堂看起来容量很大，但学生接受多少，掌握了多少值得打个大大的问号。堂堂清和堂堂训练巩固能否落实到位是检验高效课堂的试金石。

教学结构要合理科学 教学结构包括知识结构、课堂结构、学生认知结构三个部分。对教学的结构进行合理优化、改造，使教学符合学生认知规律，体现学科特点，这样的课堂必然是高效的。反之，结构混乱，势必会造成大量教学资源的浪费，吃了力还不讨好。

有高度，有坡度，有拓展 教师设置的问题必须有一定高度（难度），但解决问题必须有“坡度”：或介绍相关背景知识慢慢引导；或教师做示范，让学生照葫芦画瓢；或设置阶梯式问题，层层推进。如果没有相关的铺垫和背景知识，学生只能望“题”兴叹，就失去了问题的作用。“高度”达到后，还要有拓展，类似问题、相关问题要有比较，有归类，有总结，更要有升华。

“三讲三不讲”不议不讲，不学不讲，不改不讲，就是对教师课堂的“讲”的要求，教师要尝试做，经常做，要做到位，做出实效。

反对简单问题复杂化 一些教学目标或者问题明明可能通过学生自学、教师适当点拨就可以达成，而有的教师偏偏利用烦琐的课件去一一展示，教师说到哪里，学生不加思索或稍加考虑就能正确回答，一堂课看似热热闹闹，其实是低效的热闹。

做好自学、合作和探究的文章 课堂的主体是学生，就是要让学生自己或者合作学习探究，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践得来的知识才是真知识。

课堂反思要经常化 达成目标没有，教学方法合理与否，教学环节是否存在问题……都要经常反思。

（作者单位：河南省社旗县第一高级中学）