“点睛术”让思维腾飞——高中生物作业优化设计策略

文 | 马玉

“点睛术”让思维腾飞
——高中生物作业优化设计策略

文 | 马玉

在传统的教学模式当中，作业往往是重要知识点的汇集，但常常缺乏趣味性、延展性，不利于学生巩固、深化知识。而高质量的作业可以帮助学生更好地巩固知识，让学生自身的特点特长得以充分发挥，有利于学生拾级而上，一窥堂奥。

在当代，生物科学和技术不仅影响着人类的生活、社会文明和经济活动，还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程对进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观，有着重要的 意义。因此，优化高中生物作业，对于学生巩固生物学知识，形成良好的生物科学素养显得尤为重要。如果说一堂生物课是“画龙”的话，那么作业就是最后的“点睛之笔”。

高中生物作业存在的不足

作业量偏多，内容重复枯燥 网络时代，信息繁杂。如今想要在网上找个什么练习题，真是易如反掌。但作业应“质”“量”兼重，从数量庞大的诸如“优化设计”“指导丛书”“课课练”中筛选高质量的题目也并非易事，加上不少老师“护生心切”，这不放心，那不放手，于是“批发”作业，滥发讲义就变成了常态。而学生也习惯了这种模式，不要说主动寻找合适自己的作业，甚至老师一旦不布置作业或者作业布置少了，都有点不习惯。重复枯燥的作业，使得学生茫然不知所措，作业的效益也就可想而知。

学生的作业态度不端正 相当一部分学生在应试教育的重压下，把作业当作任务，加上作业量多重复，学生难免不敷衍应付。这种学习态度有老师的责任，也有学生的责任。高中生正处于青春期，对于外界事物新鲜好奇，但对自己的未来却没有明确的目标，坐不住，静不下心，又或心不在焉，好高骛远，总之，对作业不重视者有之，敷衍了事者有之，为作业而作业者有之。

老师作业缺少针对性 作业应该是课堂教学的延伸和深化，应针对教学中的问题或拓展，或补充，或纠偏，或深化，但不管哪一种作业，都应指向明确，有的放矢。在实际教学中，仍有不少老师把作业不加提炼筛选，也不了解学生到底学得如何，随便找个题目或是教辅书给学生，这种缺少针对性的作业，绝对是在做无用功，可以说是“劳民伤财”。

高中生物作业优化设计策略

链接生活 长期处于应试教育的环境中，无论是教师还是学生，都不免产生思维定式。在实际教学过程当中，教师和学生往往只注重理论知识，书本上的一些难点和要点分析得很透彻，但理论知识与实际运用脱节，学生面对实际问题无从下手。然而，学习生物的本质是为了让学生更好地认清世界，了解世界的本质，因此教师要善于将书本上的知识和生活当中的实际问题联系起来，并且嵌入课堂，用生活经验来解决生物作业中的问题。

在教学孟德尔豌豆遗传定理时，会遇到这样一个问题：一对双眼皮的夫妻，有七个小孩，除了两个为双眼皮之外，其余都为单眼皮。这种遗传的现象与学生在课上接触到的基因遗传定律是完全不相同的——遗传定律是不是错了？学生产生了疑问，更产生了浓厚的兴趣和探究的欲望。像此类问题非常贴近生活，甚至在日后结婚生子时也会碰到此类问题，学生的积极性很高，而这类问题在生物学科中是很多很多的，并且也是学生生活当中比较常见的。学生对生物，尤其是人都怀有神秘感，我们应该抓住生物学科这一特点，多设计一些与生活紧密联系的作业，学生主动去学习探究，必定事半功倍。

建构知识邻近区 生物教学中，一堂课的容量是有限的，课堂上讲述的知识点往往是相对独立的，这使得学生在上课时无法很好地对临近知识点进行有机勾连，归纳总结，无法使课堂上的知识进一步系统化。而作业则要承担其这个功能，将零碎的、零散的知识系统化，网络化。教师在进行作业设计的时候，首先要有全局观，深刻把握该知识点在教材中的地位，课堂上想办法讲深讲透，为学生提供尽可能多的解决问题的途径，然后在作业中巧妙引导，让学生找到知识的“纲”，进而形成知识网络。例如，在上“细胞的能量ATP”这一课时，可以适当地加入一些类似于细胞的繁殖和生长之类相关内容，因为有关“细胞”的知识是相通的，细胞本身结构当中的细胞膜就可以加以利用，通过细胞膜的通透性分析，趁此引出细胞之间的传输问题，这样就可以达到事半功倍的效果，既可以加深学生对于细胞能量供给的概念，又可以让今后的教学过程更加轻松。

跳出书本和课堂。在传统的教学模式当中，书面作业居多，答案也往往是“标准”的。新课改理念要求教师鼓励学生发散思维，鼓励学生创新，鼓励学生个性化思考，因此无论是作业的设计，还是问题的解答都提倡开放式、多元化。教师应该积极激发学生的思维，跳出书本和课堂，大胆质疑，大胆尝试，大胆假设，大胆验证，将“自留地”变成“试验场”。

《生物（选修）》上，有一节课是果酒和果醋的制作实验过程。教师完全可以以作业的形式布置给学生自己实验。在这个过程中，学生会主动地去查阅果醋制造的条件和方法，通过实验探究果醋制作的本质，获得感悟。这种感悟是老师在课堂上无法教授的，因此意义也是非凡的。而且学生在制作过程中遇到一系列的问题，例如对于消毒的处理和一些过程当中时间的把控等等，这些对于学生日后的学习和生活都有益处。

以点带面，举一反三 传统教学流行题海战术，希望利用题量来达到提高学习效率的目的。但是人们对教育的理解的不断深化，人们逐渐意识到，题海战术不但远远达不到教学的要求，而且还加重学生的学习负担。因此教师要精心筛选题目，在“精”字上做足做好文章，给学生留下充足的自我学习和调配时间，消化知识。例如像这样一道题目：一段原核生物mRNA经过一系列翻译的行为合成了具有12个肽键组成的多肽链，那么这个mRNA分子当中含有的碱基数量和合成这段肽链的tRNA数量是多少。这道题只有二十多个字，却非常完整地涵盖了在生物考试当中经常出现的知识点，例如：mRNA翻译过程、肽键的合成，以及碱基数量和tRNA数量的计算等等。因此这一道的题综合性非常强，也可以说这道题是很典型。而这种题往往能够带给学生更多的思考空间，可以让学生对相关内容形成更深刻的印象。

定制定向，因材施练 发展性教学理论认为“差异是一种资源”。孔子推崇因材施教，用现代话来说就是层次化教学。由于每个学生的思维方式、学习习惯、心理品质等不尽相同，对作业的需求不可能完全一致。承认差异、尊重差异，杜绝“一刀切”，努力做到因材定制、因材定练，是教师作业设计中必须牢固确立的原则。通过层次化的作业使得每一个学生都能获得成功的体验。

作业是教学的重要环节和组成部分，不仅反映学生的学习效果，而且体现教师的教学成效。生物教学也必须在作业的“设计”“实施”上开展研究，在作业的生活行、延伸性，开放性、典型性、层次性上做足功夫，才能真正实现教学的“减负提质”，发挥出作业的真正效益。

（作者单位：江苏省大丰高级中学）