教师职业能力竞赛对教师教学能力提升的思考

姜光

摘要：教师的职业能力对职业教育的发展起着关键作用，本文以教师职业能力竞赛对教师教学能力的提升为出发点和落脚点，分析了竞赛对教师教学设计能力、教学组织能力、评价能力、学习资源的开发与利用能力的促进与提升作用。通过多位教师参赛前后的对比，发现竞赛能有效提升教师的教学能力。

关键词：教学竞赛教学能力微课

随着我国经济进入以结构优化、创新驱动为主要特征的新常态及中国制造2025的出台，社会对技能人才的需求发生了巨大的变化，如何应对这种技能人才结构需求的改变，是当前职业教育要解决的课题。要适应这种变化，培养出社会所需之人才，只有变革职业教育的人才培养模式。在这其中，教师扮演着尤为关键的角色。换句话说，教师的质量决定了职业教育发展的质量，因此提升教师的素质才是手段和根本。促进教师发展、提升教师质量的方式有多种，教师职业能力竞赛就是其中一种。本文将围绕教师参加职业能力竞赛对教师教学能力的提升进行阐述，以教师参加广州市教师职业能力竞赛为例进行说明。

一、广州市教师职业能力竞赛简述

广州市教师职业能力竞赛是由广州市人力资源和社会保障局主办、广州市职业技术教研室承办的活动，每两年举办一次，项目分为设计教学方案、开设公开课、说课与答辩和展示公开课四个阶段，旨在提升教师职业素养与综合职业能力，促进教师专业化发展。

二、概念界定

教师的教学能力是指教师通过教育实践不断积累经验、不断完善自我、不断创新发展，而形成的一个合格教师所应具备的指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。主要包括教学设计能力、教学组织与实施能力、教学评价能力和学习资源开发利用能力，是教师从事教育活动教书育人、达到教学目标、为社会培养合格人才所必备的职业能力。

三、教师职业能力竞赛对教师教学能力提升的作用

教师职业能力竞赛是教师自我提升的重要载体和平台。参与竞赛，通过同行、评委专家的指导和建议，教师不断进行反思、总结和完善，从而在过程中锻炼，在过程中成长。通过竞赛，能有效促进教师的教学设计能力、教学组织与实施能力、教学评价能力、学习资源开发利用能力的提升。

1.对教师教学设计能力的促进

教学设计能力是教师教学能力的重要部分，是教师基本功的外在体现，教学设计能力往往体现着教师的教学素养。竞赛对教师教学设计能力的提升主要归功于三个要素及它们之间的相互作用，即教师的反思内化、同行经验的传递和专家评委的评点。教师要设计教学，要考虑一系列的因素，包括教学对象的认知规律、成长规律和教育规律、教学资源条件、教学内容的优化、课堂的组织和实施、教学活动的设计、教学方法的选取、教学评价等方方面面，通过对这些因素进行全面综合考量，再进行有针对性地设计。在这个过程当中，会促进教师的智能结构变化，逐渐积淀为教师的思想、理念和经验，从而使得教师的教学能力得到发展。

如笔者参加了2015年广州市技工院校教师职业能力竞赛，同行专业老师针对笔者所设计的教学方案《翻转机械手模块编程与调试》，从课程专业角度提出修改意见，具体教学设计调整过程见表1，参赛教师通过对指导意见的反思内化，并结合自身的教学实践，不断完善教学方案设计，提升自我。

专家的点评和指导是促进教师教学能力提升的关键要素。这些意见对教师的成长是极为重要的，通过对这些意见的吸收，会促进教师自身智能结构的转变。教师会进一步完善自身的教学理念、思想和方式方法等，促进经验的进一步的豐富和沉淀。

2.教师教学组织与实施能力的提升

教学组织能力是教师在教学中根据教学特点、教学对象、教材内容、实训场地、教学目标等进行合理安排的综合能力。它事关教学任务的落实、教学质量的评估，在培养高素质人才中具有举足轻重的地位。实施者具备这种能力，就能很好地组织教学内容、安排教学活动，从而保证教学过程的顺利进行。

在教师职业能力竞赛中，参赛教师根据专家点评提出的教学设计中的优缺点及改进措施，依据评价标准对教学设计进行修改，使自己的教学理念、教学手段不断提升，而实施效果的反馈为参赛教师呈现的现有教学设计效果与预期效果之间的差距，可以看到教师赛前教学组织和赛后教学组织有了本质的变化。

赛前教学组织流程如图1所示。

通过竞赛促进了教师教学理念的转变，对教学的组织实施更加系统、更加科学。将课堂教学和课外学习构成一个统一体，把课外学生的自主学习纳入到课堂教学之中，作为课堂教学的辅助与外延。而传统的教学组织将课外和课堂教学两者割裂开来，缺乏联系。通过竞赛，教师能更好地把握整个教学，把整个教学过程实施组织分为课前自主学习、课中教学实施、课外拓展延伸三个阶段。（图2为课中教学流程。）

整个教学实施过程重在培养学生的自主学习、团队合作、探究创新的能力，让学生完成从“我学会”到“我会学”的转变。

3.教学评价能力的提升

教师教学评价能力的提升体现在设计多样的评价方法、细化评价项目、关注学生职业核心能力提升三方面。例如以往评价只有教师单方面进行成果评价，现笔者增加了学生自评、小组评价、学生互评的环节，进行组织，监督，引导，判断，既关注学生的知识技能发展，又关注学生职业核心能力发展，评价内容有“与其他同学合作与交流、安装中注重安全作业”等。在细化评价项目方面，如赛前只有成果评价“机械手安装完成与否、好坏”等；赛后，笔者将结果性评价更细化，如“升降气缸安装密封性高”和“滑动连接板安装牢固”等具体到15个元件安装过程的评价。

4.学习资源开发和利用能力的提升

在制作微课的教学过程中，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。同时在制作微课过程中，教师还要进行新知识、新软件的学习，如绘声绘影、flash、视频录像软件Camtasia Studio等录屏软件，教师要不断地学习和熟练使用工具软件，以表2中微课制作为例。

教师在课程资源的利用方面也有很大提升，如参赛教师提到，翻转机械手模块在安装弹簧部件过程中，学生通过自主学习“翻转机械手模块编程与调试”微课视频，提出利用线扎作为辅助工具，压紧弹簧并捆绑套入连接轴，待安装好后将线扎剪断，完成弹簧部件安装。此实例充分说明教师利用微课教学能锻炼学生自主学习、分析问题、应用所学知识处理问题以及解决问题的能力。

四、小结

教师的专业化发展需要通过各种载体，教师职业能力竞赛为教师成长搭建了一个重要的成长平台。通过参加教师职业能力竞赛，参赛教师的教学设计能力、教学组织与实施能力、教学评价能力和学习资源开发利用能力得到明显提升。