中重度智力障碍寄宿学校学生自主管理宿舍的研究

崔姗姗

摘要：宿舍与学生生活息息相关，它不仅是障碍学生生活、休息的地方，更是学生在寄宿学校进行自理训练、提高自主管理能力的重要区域。广东省广州市残疾人安养院非常重视培养学生宿舍长，希望通过宿舍长的榜样作用，带动其他学生逐步提高自主管理意识，不断改善宿舍环境，创造美好和谐的宿舍生活氛围。

关键词：中重度智力障碍 寄宿学校 自主管理宿舍

宿舍管理是学生自主管理的一种体现，在中重度智力障碍寄宿制学校，宿舍是学生生活的重要场所，能够集中体现学生的自主性。通过研究，笔者探索了提高智力障碍学生自理能力和自主管理意识的方法和途径，以期增强智力障碍学生的责任心和荣誉感，营造良好的生活环境。

一、广东省广州市残疾人安养院宿舍管理的概况

1.宿舍管理的现状

广东省广州市残疾人安养院是以招收中重度智力障碍学生为主的寄宿制学校，教学内容以教授基本的生活技能为主，学生共86人。自2008年建校以来，广东省广州市残疾人安养院非常重视培养学生宿舍长，一方面，能提升学生自主管理的能力；另一方面，又能减轻教职员工人手不足的压力。

广东省广州市残疾人安养院有宿舍长19名（男生13名，女生6名），每间宿舍住3～4名学生，宿舍长主要负责内务管理（如打扫卫生、物品摆放、室友行为问题的反映及约束等），定期通过评比，予以一定的奖励。

宿舍管理主要有两个方面：一是常规检查。每天早操时间，由一名教师带领学生干部进行宿舍卫生及物品摆放等方面的检查，并对当天的卫生情况进行打分，在午训时间公布检查结果；二是宿舍内务竞赛。每学期开展一次，通过竞赛的方式评比出优秀宿舍长，并借此机会发掘更多有能力担任宿舍长的学生，促进宿舍管理制度的不断更新与完善，提高学生自我管理能力。

2.宿舍管理存在的问题

第一，广东省广州市残疾人安养院中，智力障碍并伴有肢体障碍的学生较多，学生能力差异大，所以大部分工作只能由宿舍长自己完成，团队合作较少。

第二，部分宿舍成员不珍惜宿舍长的劳动成果，不配合构建和谐的同学关系。如有的学生喜欢乱丢东西、破坏物品等，影响了该宿舍的评比成绩。

第三，少数能力较好的宿舍长自我管理松懈，不但没有起到模范带头作用，还对其他学生产生了负面影响，有悖于培养宿舍长的初衷。如学校规定午休时间不能把手机、平板电脑等电子产品带回宿舍，但有个别宿舍长不遵守纪律，影响了其他学生的正常作息。

第四，近年来，宿舍长在看待评比结果上出现两极分化：一种是不重视评比结果，责任心和荣誉感减弱，宿舍卫生状况大不如前，宿舍长的管理作用也大大减弱；一种是过于看重评比结果，尤其是中等能力的宿舍长，得不到奖励就闹情绪，也不查找自身原因，不配合宿舍管理工作。

二、培养学生自主管理宿舍的必要性

自主管理宿舍是特殊学校对学生的教育过程，是社会实践过程，也是学校励志教育的体现。智力障碍寄宿制学校的生活相对封闭，学生外出实践的机会不多，生活技能的训练和自主管理意识的培养主要在校内进行，所以自主管理宿舍成为培养学生自理能力的主要途径。

首先，宿舍是课堂的延伸，学生有机会在宿舍里实践课堂学习的内容，如洗漱、如厕、洗衣服、打扫卫生、整理物品等。对于中重度智力障碍的学生，完成这些基本生活技能需要长期训练，让他们自主管理宿舍，能提高他们的生活技能水平。

其次，智力障碍学生的问题行为较多，运用自主管理改变学生的问题行为，实际上是一种对替代行为的差别强化，就是增加期望行为的频率，减少不期望行为的频率。如用学生打扫宿舍卫生、整理物品这些高频率出现的良好行为来代替破坏、吵架等不良行为。

第三，自主管理对有情绪障碍问题的学生具有一定帮助。此类学生普遍内心自卑，缺乏融入团队活动的机会，再加上被父母遗弃，养育环境频繁变更，极度缺乏安全感。而参与宿舍自主管理，不仅有助于学生习得自理技能，还能培养其团队合作意识。

最后，自主管理训练是一个设定目标、自我监控、自我评价、自我强化的系统训练。如将宿舍长的训练目标设定为约束不良行为、安排工作任務、解决简单的问题。在实现目标的过程中，宿舍长进行自我观察和记录，并做出评价，教师在必要的情况下给予支持，最终实现学生的自我强化。

自主管理的历程能促使个人获得成就感和满足感，实现自我价值，这也符合马斯洛的需求层次理论——自我实现的需要是人类最高层次的需要。马斯洛还提出：“为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。”在智力障碍寄宿制学校培养学生自主管理宿舍，正是符合学生的实际情况，其重要性不言而喻。

三、提高学生自主管理宿舍能力的方法

1.建设宿舍文化

宿舍在普通学生的眼里只是一个起居的地方，但对于中重度智力障碍寄宿学校的学生来说，宿舍就是他们的家，建设和谐、健康的宿舍生活氛围，能让他们体会家庭的温暖。

第一，创建温馨放松的集体环境，突出学生的个性，让学生自主选择环境布置的主题，亲手制作装饰品，激发学生的成就感。

第二，整洁文明的宿舍环境能引起学生的共鸣，张贴有提示作用的图片，如“保持安静”“轻声慢步”“不要乱丢垃圾”等标语，引导学生热爱自己生活的环境。

第三，营造和谐的宿舍氛围，构建良好的同学关系，有助于发挥宿舍长的管理作用。因此，在处理问题时，教师要引导宿舍长运用恰当的方法，以包容的心态对待行为问题较多的室友。

第四，发挥宿舍的环境支持作用，在宿舍里张贴学生自理示范的照片，如七步洗手法、仪容仪表的整理、卫生清洁的步骤等，提示学生自理的方法，增强学生自理的能力。

2.完善评比和奖励制度

在以往宿舍管理的过程中，评比对象主要是宿舍长，久而久之，其他学生逐渐失去了参与积极性。因此，教师必须提升整个宿舍学生自主管理的能力。

教师要扩大评比的影响范围，不仅要评选出优秀宿舍长，还要评选出自理小能手、文明宿舍等，并将评比结果转变成学生能够看懂的形式。如用贴图代替A、B、C分数制，不同的貼图代表不同的分数。只有将宿舍评比与每位学生建立起关联，才能促进学生团结合作，全面提升他们的自理能力和自主管理意识。

在特殊教育中，教师经常把奖励作为一种正强化的方式，奖品（强化物）主要是食物、玩具、文具等。起初，这些奖品很受欢迎，但是随着生活水平的提高，尤其是能力好的学生有了收入以后，对这些奖品就不感兴趣了，奖励的刺激效果减弱。因此，教师要进一步细化和完善奖励制度。

3.开展以宿舍为主题的实践活动

为了提高学生自主管理宿舍的能力，展现学生的进步，广东省广州市残疾人安养院组织了一系列有关宿舍生活的实践活动。

第一，开展宿舍自理能力竞赛。以宿舍为单位，通过洗脸、刷牙、穿衣服、折被子、仪容仪表整理等项目的评比，对每位宿舍成员自理能力打分，再进行综合考量，评选出“文明宿舍”。通过这种竞赛，展现了学生的风采。

第二，开展宿舍趣味运动会。从学生的实际情况出发，教师可设置生动活泼的游戏项目，如袋鼠蹦蹦跳、踩气球、吹乒乓球等，以宿舍为单位参加游戏项目获得印花，集齐印花兑换奖品，宿舍成员共同分享奖品。

第三，开展宿舍绘画比赛。大多数智力障碍学生语言表达能力欠缺，绘画成了他们表达内心想法的主要方式。绘画竞赛按宿舍分组进行比赛，由美术教师评选出名次，既锻炼了学生的绘画能力，又使学生体验到成就感。

第四，开展到养老院为老人服务活动。在活动中，学生由被帮扶者转变成帮扶者，为孤寡老人整理房间，展示出自己独立生活的技能。另外，学生还可以为老人表演节目，给老人带去欢乐，也可以将亲手制作的手工品赠送给老人。

4.重视个体内在认知因素

自主管理包含认知和行动两个层面，通过个体内在认知改变外在行为表现，是提高自主管理能力最根本的途径。

随着年龄的增长，智力障碍学生受到外界刺激越来越多，再加上自身人格不健全，认知方面产生了一定的偏差，自我管理松懈以及不能正确看待评比结果就是外在行为表现。对于这一现象，教师应及时干预，通过谈话、聊天等方式，了解学生的思想动向、生活中遇到的困难、内心需求等，定期进行疏导（可借助社工的力量），将学生的认知引导到正确的方向上。

能够融入社会，过上普通人的生活，是每位中重度智力障碍学生的内心需求。特殊教育工作者必须借助宿舍管理这一平台，提升学生自主管理能力，让他们能够独立自主，自强自信地面对生活。

参考文献：

[1]刘烨.马斯洛的人本哲学[M].呼和浩特：内蒙古文化出版社，2008.

[2]李芳，李丹.特殊儿童应用行为分析[M].北京：北京大学出版社，2011.

[3]方俊明，雷江华.特殊儿童心理学[M].北京：北京大学出版社，2011.

[4]姚敏.浅谈学生宿舍的学生自主管理[J].华东冶金学院学报（社会科学版），2000，（6）.

（作者单位：广东省广州市残疾人安养院）