关于批注式阅读教学的思考

祁名波

[摘 要]批注式阅读能够使学生与文本进行深入对话，从而使学生的閱读真正走向深刻，是一种有效的阅读方式。为了保证批注式阅读的高效，教学中应做到：把握好批注时机，让批注式阅读回归文本主旨；鼓励有效质疑，让批注式阅读紧扣文本重点；注重巧妙引领，让批注式阅读促进学生思考。

[关键词]语文教学；批注式阅读；思考

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0059-01

“不动笔墨不读书。”批注式阅读自古以来就是一种有效的阅读方法。但是，由于操作不当，致使目前的批注式阅读常游离于文本之外，无效现象经常发生。要想使学生的批注式阅读达到高效，教师可从以下方面入手。

一、把握批注时机，让批注式阅读回归文本主旨

在批注式阅读教学过程中，教师不要急于求成，而应在学生对阅读内容有了一定了解与把握的基础上，再引领他们展开批注式阅读。唯有如此，才能真正使批注式阅读回归文本主旨。

如苏教版语文第五册《第八次》这一课，主要表现了布鲁斯王子坚持不懈、百折不挠的精神。在阅读过程中，如果学生体会不到这一点，那么他们的批注式阅读就只能停留在浅层。在课堂教学时，笔者这样启发学生：“布鲁斯打了几次败仗？如果是你，这时候你会感到怎样？（心灰意冷，只想放弃）可是布鲁斯呢？是什么使他改变了自己的看法？”在解决问题的基础上，笔者再鼓励学生进行批注式阅读。在理解课文主要内容的基础上，有的学生在“他几乎丧失了信心”这句话中的“几乎”一词旁写道：“从‘几乎一词，我感受到了布鲁斯不放弃的精神。”有学生在“可蜘蛛并不灰心……结成了一张网”旁边写道：“我也要学习蜘蛛的这种精神。”就这样，在理解课文基本内容的基础上，学生批得轻松，批得从容。

从上述教学案例可以看出，在阅读过程中，教师没有让学生一开始就进行批注，而是在学生对课文内容大致把握的基础上，才引导他们进行批注。这样教学，真正把基于文本主旨展开阅读的教学目标落到了实处。

二、鼓励有效质疑，让批注阅读紧扣文本重点

新课标特别注重对学生质疑能力的培养，学生只有学会质疑，敢于质疑，才能对文本的理解更进一层。同样，在批注式阅读过程中，教师只有鼓励学生勇于质疑，才能使学生真正把握批注式阅读的重点。

如苏教版语文第六册《放飞蜻蜓》一课，教学的重点是让学生体会陶行知对儿童充满爱心、循循善诱的品质。为了使学生的批注式阅读不流于形式，在他们初读课文之后，教师问他们有哪些疑惑或者不懂的地方。有学生提出：“陶行知知道蜻蜓是益虫，看到孩子们在捕捉益虫，为什么没有狠狠地批评他们？”有学生提出：“陶行知为什么用商量的口吻说：‘把它放了，好不好？他直接让孩子们把蜻蜓放掉就行了，为什么还要与孩子们商量？”……教师让学生自己阅读课文，并且抓住描写陶行知动作、语言的句子去品味、感受，想想陶行知为什么要这样做，并在旁边写下自己的阅读感受。这样教学，抓住了批注式阅读的重点，达到了良好的教学效果。

从上述教学案例可以看出，要想使学生的批注式阅读真正围绕教学重难点进行，教师就要鼓励学生有效质疑，并且帮助学生筛选出有价值的问题，让学生围绕着问题进行批注。

三、注重巧妙引领，让批注式阅读促进学生思考

在批注式阅读的过程中，学生由于思维惰性或者知识经验所限，经常会出现阅读较浅的情况，批注式阅读也只停留在表面。对此，教师要善于根据学生的状况，巧妙引领，促进学生积极思考，提升批注式阅读的实效。

如在教学苏教版语文第十册《埃及的金字塔》一课时，教师就可以把学生的自主阅读批注环节改为“先读”环节呈现出来：“当时没有起重机，怎样把这么大的石块垒起来呢？……它们是埃及的象征，也是古代埃及劳动人民智慧的结晶。”在阅读完文章的重点内容后，教师再引领学生思考：“埃及金字塔是什么样子的？到底有多大？是由什么材质建成的？为什么说埃及金字塔是埃及古代劳动人民智慧的结晶？”在教师问题的引领下，学生抓住文本教材中的“古埃及各个王朝修建的金字塔大大小小就70多座。其中最大的……为了建造这座金字塔，经常有10万多人在烈日的曝晒下干活……”感受到了修建金字塔的不容易，金字塔就是埃及劳动人民智慧的结晶。如此一来，阅读与思考相结合，真正使学生的批注式阅读走向了深入。

从上述教学案例可以看出，为了使学生的批注式阅读在基于文本的基础上走向深入，教师主要通过恰当的问题引领，让学生在熟读深思的基础上再进行批注，从而使学生在批注式时，目的更明确，路径更清楚，真正为学生批注式阅读的有效发展奠定了基础。

总之，在批注式阅读过程中，教师要抓好批注式阅读的时机、鼓励学生质疑、注重巧妙引领，从而使学生的阅读批注更有效。

（责编 刘宇帆）