指向语用训练，让随文练笔“变变脸”

郭朱英

[摘 要]指向语言文字运用、推进言语实践应成为阅读教学的核心价值所在。因此，随文练笔成了当下提升阅读课堂效益的有效教学形式。结合当下课堂教学的整体质态，我们应开掘出全新的随文练笔形式。具体策略有：在文本情节中补充插叙，践行嵌入式练笔；在文本情韵中共融共生，践行同构式练笔；在文本信息中提炼概括，践行点评式练笔。

[关键词]随文练笔；语用训练；嵌入式；同构式；点评式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0049-01

随着语用理念的提出，伴随着阅读感悟的随文练笔成了当下课堂甚为追捧的教学形式。但纵观很多的公开课，随文练笔的形式无外乎模仿性练笔、情感性练笔、延伸式练笔等几种。其实，结合当下课堂教学的整体质态，我们还应该开掘出一些全新的随文练笔形式。

一、在文本情节中补充插叙，践行嵌入式练笔

所谓嵌入式练笔，就是在整个阅读教学的流程体系中，将随文练笔适时地插入其中，使得实践练笔与学生的体悟感知融为一个有机的整体。

如《诚实与信任》一文中，作者驾驶汽车不小心剐蹭到停在路边的小红车后，在见不到一个人影的情况下，主动留下一张纸条，压在小红车的雨刮器下。这一张简单的纸条，不仅是作者主动承认错误这一优秀品质的见证，也是促进故事后续发展的重要媒介，更是引出“诚实与信任”这一主题的重要线索。这张纸条上究竟写了什么内容，就是一个非常富有价值的练笔点。笔者在引领学生动笔之前，先进行了留言条格式的复习，然后引导学生通过研讨，明确了纸条内容的基本方向：既要对之前发生的事情进行必要的交代，又要体现出作者主动承认错误以及愿意主动赔偿的态度。由此，既有了留言格式的规范引领，又有了内容框架的支撑，随文练笔也就真正落到了实处。

在语文学习中，这种嵌入式的练笔既可以对学生是否全面深入地理解课文内容进行检测，又是依托文本内容进行信息提炼、语言组织的重要途径，可谓一举两得。

二、在文本情韵中共融共生，践行同构式练笔

所谓同构式练笔，就是将学生的练笔实践与对文本的理解感悟进行高密度、巧视角的整合融通，依循着阅读感知的节奏与步伐，相应地设置随文练笔，让学生在阅读中练笔，在练笔中阅读，形成读中有写，写中有读的和谐共生境界。

如《爱如茉莉》以清新自然的语言描写了母亲生病住院之后，父母之间相互照顧、彼此体谅的种种细节和场景，将人世间的温暖亲情淋漓尽致地展现了出来。而在行文表达过程中，作者将这份情感通过平淡无奇的茉莉呈现出来，文中前后有三次描写到茉莉。笔者紧扣这三处设置了三次练笔。

第一处：“那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，母亲在一旁修剪茉莉花枝。”设置练习：在作者眼中，这茉莉 ，这茉莉 ，这茉莉 ！

第二处：“一股清香顿时弥漫开来。妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！”设置练习：在作者眼中，这茉莉 ，这茉莉 ，这茉莉 ！

第三处是文章结尾：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”设置练习：在作者眼中，这茉莉 ，这茉莉 ，这茉莉 ！

反复咏叹式的练笔，让学生在读的过程中，明确了茉莉所承载的丰富内涵，更在写的实践中促进了学生对文本的理解和把握。

三、在文本信息中提炼概括，践行点评式练笔

如果说上述的几种形式是基于文本阅读层面的练笔的话，那么随着年级的升高以及学生理性认知能力的不断发展，就急需一种基于文本理解，又高于文本理解的练笔形式。因此，我们可以在高年级阅读教学中渗入点评式练笔，引领学生尝试对课文中生动曲折的故事、丰满具体的细节、高尚伟大的人物进行提炼，并尝试运用深邃、简洁且富有情感的语言对人物进行评价。

如《大江保卫战》一文，作者运用比喻、拟人等修辞手法描写了洪水的凶猛，运用点面结合的方式展现了人民子弟兵抗洪救险的伟大壮举。教师通过语言的品析、视频的播放，将学生的身心浸润在文本的情境中，让学生的心灵感动着、震颤着。在学生情感潮水蓄积已满时，教师顺势出示“感动中国人物”中学生相对熟悉的姚明、谭千秋等人物的颁奖词，引导学生在细致阅读与品悟中，掌握颁奖词深邃性、凝练性、情感性的特点，并顺势引导学生模仿颁奖词的写法为这群人民子弟兵撰写一段颁奖词。

这一练笔形式，既需要学生对课文中人物的所言、所想有着通透、深入的理解，更是对学生基于事件信息进行理性提炼与表达的有效历练，对学生语用实践能力和言语生命的高度发展起到了促进作用。

总而言之，教师要善于从文本内容、作者的写作策略以及学生内在的真实需要出发，生发出全新的、适合学生语用能力发展的练笔形式，从而真正促进学生语文核心素养的提升。

（责编 刘宇帆）