整合：打造高效课堂的全新视角

王安东

[摘 要]教材文本虽然是单篇呈现，但其内部有着众多的共性价值，与其他文本也有着千丝万缕的联系。阅读教学必须打破传统视角的束缚，以发展的视角对这些资源进行整合处理，促进教学内容一体化、表达策略多重化、教学素材全面化，从而促进阅读教学的整体性效益最大化。

[关键词]整合理念；高效课堂；新视角

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0048-01

新课标积极倡导以“整合”的理念重新审视和把握教学中的价值点，引领学生以相互联系、共性探寻的思路展开教学，从而促进学生核心素养的不断提升。现以《我们爱你啊，中国》这首现代诗为例，尝试借助整合理念展开教学。

一、整合，让教学内容融为一体

小学语文教材都是以篇为单位呈现的，每篇文章都蕴含着丰富的教学价值点，很容易造成阅读教学琐碎的现象。这就需要对教学内容进行综合性的整合，将其中的一两个目标作为教学的最终归宿，其他内容则是铺垫，且这些目标之间相互依存、彼此联系。

《我们爱你啊，中国》这首诗歌就有两条认知主线，一条是诗人蕴藏在诗歌中强烈的爱国情思，另一条则是诗人蕴藏在诗歌中的多种创作技法。教学时，很多教师喜欢人为地割裂这两块内容，情感归情感，技法归技法，使得原本有机融合的课堂教学变成了毫不相干的两个断层。笔者则运用整合理念，将爱国情感的体悟寄托在诗歌言语形式的感知中。以第六自然段的教学为例，诗人直抒胸臆，以“我们爱你……”开篇，直接表明了对祖国的热爱之情，随后选择“松树、梅花、胸怀、气魄”等意象将自己的爱国之情和盘托出。教学中，笔者首先引领学生在多重朗读中初步感知诗人浓烈的爱国情怀，随后紧扣“奋斗书写的史册，汗水浇灌的硕果”来感受诗歌中对仗手法所展现出来的真挚情感，并感受“松树伟岸”“梅花高洁”“胸怀博大”“气魄恢弘”等整饬性词句所形成的表达效果，从而引领学生深入到诗歌语言内核中，探寻那流淌在字里行间的浓浓真情。

这一案例中，教师借助对诗歌语言形式的感知和写作策略的体悟，将内容的感知理解、情感的体悟感受、表达的品味历练融为一体，促进了教学内容的有机融合。

二、整合，让多重技法比翼双飞

《我们爱你啊，中国》这首诗歌集聚着诗人多样化的表达技巧。如果单独地进行感知，不仅浪费教学时间，也会让学生产生一定的厌学情绪。因此，笔者从整合理念出发，将多种技巧的体悟与感知融为一处，促进了学生表达素养的不断发展。

如第二自然段，诗人以凝练的语言盛赞了祖国的大好河山，洋溢着浓浓的爱国情愫。教学中，教师紧扣句式的倒装、选择典型事物的表达策略，引领学生在对比阅读中进行表达效益的感知。首先，教师引领学生深入思考：诗人为什么要选择“桂林山水、西湖、黄山、庐山、长江、黄河”等事物？如果选择其他事物是否可行？学生在对比中意识到，只有选择最具代表性的事物，才能展现祖国山河的壮丽。随后，教师将诗歌中“名词+形容词”的句式结构改为“形容词+名词”的结构，引导学生在对比中感受形容词后置的表达效果。

面对同一语段中的多种创作技巧，教师以对比的方式进行统一的整合融通，牵一发而动全身，达到了良好的教学效果。

三、整合，让教学资源互通有无

其实，教材中的文本在整个文本海洋中是一个散落的价值点。因此，我们需要借助整合理念，将教材中的文本与其他相关的内容进行统整、類比，从而在群文阅读的过程中不断关联、升华文本的价值。

如在教学《我们爱你啊，中国》的过程中，教师先后引领学生感知了这首诗情感真挚感人、语言整饬凝练的基本特点，并深入诗歌情境中，体悟了形容词后置、对仗语句、选取典型事物等创作手法及其形成的表达效益。在这样的基础上，教师则为学生拓展补充了舒婷的《致橡树》和王宜振的《我是中国人》这两篇经典的爱国诗篇。一方面，教师借助《致橡树》，在转换语言风格的基础上，引导学生再度感知诗歌真挚而浓烈的情感；另一方面，借助《我是中国人》与本节课教学中所积累的创作技巧形成鲜明对比，引领学生在多篇文本的共同印证中达到较好的学习效益。

在这一案例中，教师将教材中的文本视为教学资源的一份子，以升格之后的整合方式，将其与其他两篇诗歌统整在一起，为学生对比辨析、共性印证提供了有效的认知资源。

总而言之，教材文本虽然是单篇呈现，但其内部有着众多的共性价值，与其他文本也有着千丝万缕的联系。阅读教学必须打破传统视角的束缚，以发展链接的视角对这些资源进行整合处理，从而使阅读教学的整体性效益达到最大化。

（责编 刘宇帆）