链接生活：语用训练的应然选择

梁菁

[摘 要]学生核心素养的发展与提升必须建立在扎实有效的语用训练上，而语用训练也只有与现实生活相关联，才能为学生核心素养的发展奠基。教师可以尝试紧扣生活需要，推进深度训练；针对不同场合，推进智慧训练；唤醒语用动机，推进积极训练。这样就能借助生活提升语用训练的整体效益。

[关键词]链接生活；语用训练；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0047-01

陶行知先生说：语文的外延即生活。语文教学中的语用训练也只有与生活密切相连，才能达到预期的效果。那么，语用训练如何与生活链接呢？

一、紧扣生活需要，推进深度训练

不难发现，当下语用训练更多的是流于形式，缺乏思维的深度。要想真正改变这种尴尬的现状，就必须让语用训练的内容和形式都与现实生活的状态紧密相连。

如教学《早》这篇课文，教师要求学生紧扣作者描写的景点，任选其一，将课文内容创编为导游词。但学生的开篇几乎都是：“大家好！我是今天的导游……”随后，就是对课文内容的机械照搬。文本的内容是作者作为游客在游览过程中的所见、所闻、所思，其他游客也都能体悟到，这种脱离了生活实际需要的语用训练只是徒有其表，而无语文能力的实际提升。另一位教师在教学中，先引领学生进行深入思考：“作为游客，你们最想听到哪些介绍呢？”学生纷纷表示，愿意听自己原本不知道的、具有地域特色的、蕴含着人文故事的内容。于是，教师引领学生再次回到课文中，探寻课文中独具个性的内容，并适当补充了相关资料，为学生创造性地进行语用训练提供了鲜活丰厚的内容支撑。

对比两者的教学设计，第二位教师的设置契合了导游为游客解说的实践状态，是基于文本而又超越文本的创造性复述，对学生语用能力的培养起到了极好的促进作用。

二、针对不同场合，推进智慧训练

语用能力的一个核心标志，就在于能够根据不同的场合和情境，运用最为得体的语言体系来阐述观点、表达情感。这就意味着教师要将实践蕴藏在生活情境之中，学生除了要具备相应的语言积累和语法知识之外，更要形成依托场合、相机表达的言语智慧。

如在教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，教师要求学生以警卫员的身份向老乡们为日本小女孩找奶吃。如何消除老乡的成见，完成聂将军的任务呢？很多学生以义正辞严的口吻，运用了课文中聂将军所说的“我八路军本着国际主义之精神，至仁至义……”的话语，将自己的观点表达出来。这看似圆满完成了语用训练任务，但细细想来，首先，警卫员有求于乡亲们，怎么能以“义正辞严”的态度来沟通呢？其次，老乡们大都没有读过书，如果直接套用聂将军的原话，他们又怎么听得懂呢？显然，这样的语用训练不仅未能准确考量对话沟通的场景和对象，训练的内容也仅仅是机械的平移。而另一位教师在执教时，首先为学生明确了“晓之以理，动之以情”的训练方向，让学生用深入浅出的语言，让老乡们明白道理，形成情感共鸣。这样的语言表达才更易于乡亲们接受八路军的观点，完成“找奶吃”的任务。

在这样的语用训练中，学生明确了要针对不同场合、不同对象、不同目的展开对话与沟通。

三、唤醒语用动机，推进积极训练

纵观当下语用训练中的读写练习，我们就会发现，很多学生常常被置于强行练笔的尴尬之中。尤其是教材中一些以英雄人物或者重大历史事件为背景的课文，教师常常设置“某某某，我想对您说”的对话训练。事实上，很多学生并没有形成认知冲动，在这样的训练中只能硬挤文字，形成了被动而消极的语言运用。

如在教学《虎门销烟》时，教师引导学生以“站在林则徐像前”为开头写一段话，很多学生要么是无病呻吟地乱写一通，要么就是再现文本内容，训练效益十分低下。究其原因，就在于教师未能将文本的主题、练笔的情思与学生的真实生活进行链接，导致了学生无话可写、无情可发。另一位教师在执教时，并没有急于让学生动笔，而是为学生播放了一段关于“虎门销烟”的视频。鲜活的画面、感人的音乐，加上厚重的解说，让学生的身心意识仿佛一下子就来到了那个特殊的年代。看着中国人一副副皮包骨头的样子，再看看外国商人得意地数着从中国人手里赚来的票子，每个学生内心的冲动都被充分地激发了出来。此时，教师再顺势而下，要求学生以“站在林则徐像前”为开头，写一段文字，学生情動而辞发，内心涌动的情感转化为真挚而流畅的语言喷涌而出……

这样，情感有了保障，语言有了活力，语用训练也就水涨船高，达到了预期效果。

总而言之，学生核心素养的发展与提升必须要建立在扎实有效的语用训练上，而语用训练也只有与现实生活相关联，才能展现出鲜活的生命力，从而有效地为学生核心素养的发展奠基。

（责编 刘宇帆）