言语思辨：阅读教学的应然归宿

张志翔

[摘 要]阅读教学的核心是促进学生言语生命的有效发展。只有紧扣语言，促进学生思辨能力的发展，阅读教学才能真正提高学生的语文素养。在教学中，教师要为学生提供各种资源、紧扣文本细节，引导学生深入对比探究，以培养学生的思辨能力，从而促进学生语文素养的不断发展。

[关键词]阅读教学；言语思辨；对比；文本

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0046-01

小学阅读教学最大的特点是以儿童为中心，顺应儿童的思维，以儿童的“学”为核心，促进儿童语文素养的有效发展。而阅读教学关注的重点是语言。皮亚杰说：“语言是思维的载体。”只有紧扣语言，促进学生思辨能力的有效历练，阅读教学才能真正走上为学生发展服务的正确轨道。这就要求教师要注重学生思辨能力的发展，历练学生的思辨能力，促进学生核心素养的发展。

一、深入对比探究，拓展学生思维的广阔性

阅读教学中，学生的探究就是对文本深入、广泛地设问，在不断地自我叩问中开启阅读之旅，从而对教材文本产生深入的理解。因此，教师应该紧扣语文课程的本质以及儿童的思辨特点，探寻教学的基点，引领学生有效地解决问题，激发学生的创新意识。

如，在学习说理文《谈礼貌》时，一个学生提出问题：“同样是说理文，这篇《谈礼貌》与《说勤奋》有什么不同呢？”探寻同质文本之间的异同点，是引领学生思维伸向文本内核的有效方法。在深入对比中，有的学生发现《说勤奋》主要以名人做为例子来论证取得成就的唯一路径在于勤奋，而《谈礼貌》基本以生活中普通人的日常小事来让读者认识到文明礼貌无处不在。有的学生从文本言语形式入手，发现《说勤奋》纯粹是写事例，而《谈礼貌》则对每个事例都进行了画龙点睛式的点评。

在这一案例中，教师充分重视学生的认知困惑，给予学生充足的自主空间，让他们对比两篇文本之间的细微差别，使学生破译了作者创作的密码，不仅获取了相关知识，而且历练了学生的思辨能力，让有效的学习真实地发生。

二、借助多种资源，引领学生思维的深入性

阅读教学是师生双方围绕着文本进行不断对话的过程。这种对话本身就是一种思辨的历练。这种阅读方式与一般消遣性阅读有着很大的区别，要在尊重文本的基础上，将自身思考融入文本对话中，客观、辩证地认识问题、分析问题，从而真正促进学生认知能力的发展。

如，选自吴敬梓《儒林外史》的《少年王冕》一文，作者选用了“辍学放牛”与“学画荷花”两件典型的事例，将王冕这一人物孝敬母亲、勤奋好学的特点淋漓尽致地展现了出来。这一文本，对即将进入六年级的学生而言并不算难，他们一读就懂。因此，教学时，笔者将文本的言语形式作为教学的重点，引导学生：“《儒林外史》作为我国文学史上不可或缺的重要著作，有着巨大的影响力。问世之后，引起了众人的关注，各种点评与批注也是我们学习的重要内容。有人说它是——（出示：出语不凡！）究竟‘不凡在哪里呢？请大家结合文本说一说。”

这里，借助其他学者极富针对性的点评，引领学生回归文本、品读语言。这时的文本阅读不是单一的、纯粹的阅读，而是伴随着深入的思考，使学生的阅读之旅充盈思维的张力。

三、紧扣文本细节，历练学生思维的准确性

在教学中，笔者一直在思考：语文学科的味道究竟是什么？语文的精彩究竟在哪里？其实，语文学科的味道就蕴藏在文本表达的字里行间，就蕴藏在对核心词语细致品味与辨析的过程中。教师要为学生开掘富有内涵的语言价值，引领学生进行感知与体悟，让学生在品词析句的过程中真正地读懂语言、学习语言。这种思辨的过程正是学生辨析语言、悦纳语言和内化语言的过程。

如，《望月》一文，语言优美生动，用词精准妥帖，尤其是第二自然段，作者用生动的笔触描绘出一幅精美的江月图。在教学这一段文字时，教师在学生整体感知内容的基础上，引领学生围绕着动词“镀”字进行思辨：“这里的‘镀字能否替换成‘刷、抹、涂等动词呢？你能想象出来月光又是怎么‘镀上去的？”在问题引领下，学生对文本语言的感知自然不会停留在表面，而是展开想象翅膀，在头脑中形成一种的美妙情景。这样的想象正是对“镀”的深入感悟的体现。再次诵读这句话的时候，他们语气语调就自然变得轻柔而缓慢，眼前也就有了画面了。

在这一案例中，教師紧扣语言表达的特点，将视点聚焦在文本表达的细节中，引导学生对“镀”字进行体悟与感知。在独立思考中，学生感受到“镀”字背后所蕴藏的画面和所产生的表达效益，这样让整个学习过程成为发展思维的过程。

总之，阅读教学只有紧扣语言，让学生探究语言、体悟语言，才能促进学生思辨能力的发展，才能真正提高学生的语文能力。

（责编 韦 雄）