浅谈阅读教学中的“穿插”艺术

戴仲莉

[摘 要]“穿插”是阅读教学的有机组成部分之一。在课堂教学中，教师要根据教学需要，或课前穿插，不露痕迹让学生进入文本；或课中穿插，使教学张弛有度；或课尾穿插，收到画龙点睛之效。灵活运用穿插艺术，能达到真正提升阅读教学效率的目的。

[关键词]阅读教学；穿插艺术；效率

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0034-01

所谓课堂“穿插”，就是指在教学中，为了满足教学需要，暂时中断教学过程，有机地引入一些与课文相关的信息，以帮助学生更好地理解课文内容。在阅读教学中，穿插不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。只有巧妙进行穿插，才能真正起到提高阅读教学效率的作用。那在阅读教学中，如何穿插才更合适呢？

一、课前穿插，不露痕迹

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在新课导入的时候，教师如能根据所学知识的情况，不露痕迹地适当穿插一些跟教学有关的知识，就能激起学生的阅读期待，把学生带入教学情境中，起到润物细无声的教学效果。

如，在教学苏教版第十一册《林肯的儿子》一课时，一开始，教师这样问道：“我们把国家领导人叫主席；在美国，他们称国家领导人为总统。林肯是美国第16任总统，他的父亲曾是鞋匠。鞋匠的儿子成为总统是一件简单的事吗？鞋匠与林肯成为总统有什么关系呢？”然后，教师把一个资料袋出示给学生观看，并让学生说说从资料袋中自己知道了什么。阅读完毕后，学生对林肯的生活经历有一个大致的了解。教师话锋一转：“林肯在就职之前，曾经有一个公开的演讲。在演讲之前，参议员们嘲笑他是一位鞋匠的儿子。面对如此尴尬的局面，林肯先生是如何从容应对的？请大家深入文本，细致地读一读，并说说你的看法。”这样的穿插激起了学生的阅读期待，并为学生真正地走进文本，了解林肯这个人物奠定了基础。

在上述教学案例中，林肯资料袋的插入很有必要，诱发学生的阅读期待，使学生真正了解了林肯、走近林肯。

二、课中穿插，张弛有度

由于学生的阅历以及生活经验有限，他们对课文的理解大都比较片面。因此，教师在带领学生品读文本的时候，如能根据需要適时进行穿插，不仅可以丰富文本的内容，而且还可以起到四两拨千斤的效果。

如，在苏教版第八册《三顾茅庐》一课的第三自然段有这样描写：“他们来到隆中，只见那里的山岗蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的巨龙。”这本来是描写景物的，与刘备请诸葛亮之间有什么联系呢？作者为什么要这样描写？在学到这儿的时候，学生很容易产生疑惑。为了降低学生的学习难度，帮助学生很好地理解课文，笔者穿插了这样的一段话：“同学们，你们知道诸葛亮又叫什么吗？”“卧龙先生。”“那你们知道在这儿作者运用了哪些描写手法呢？作者为什么要这样描写？”在教师的点拨与引领下，学生明白了作者把山冈比喻成卧龙，暗指在隆中的诸葛亮正如这卧龙，静静地等待时机、等待明主。这样的课堂穿插，对学生理解文本内涵起到了明显的促进作用。

在上述教学案例中，对学生难以理解的句子，教师主要采取了穿插的教学方法。这样张弛有度，把与文本相关联的资料一点点地渗入到课堂之中，为学生真正理解课文内容奠定了坚实的基础。

三、课尾穿插，画龙点睛

在阅读教学中，根据教学需要，在课堂即将结束的时候，巧妙地进行穿插，不仅可以使课堂由课内延伸到课外，而且还可以帮助学生更好地理解课文内容。因此，教师要帮助学生寻找到链接课内外的阅读素材，以起到融会贯通、画龙点睛的教学效果。

如，在教学苏教版第五册《卧薪尝胆》一课时，当看到越王勾践在吴国忍辱负重，给吴王做仆役后，许多学生感到不可理解。为了帮助学生释疑解惑，教师向学生介绍了越王勾践回国后的一些情况。他回国以后，怕自己因为生活安逸忘了以前曾经受过的屈辱，于是把苦胆挂在床的上边，每天品尝来警示自己；他还亲自参与农耕，让夫人参与织布，鼓励生产。在军事上，他叫人偷偷操练人马，虚心听取别人意见，终于转败为胜，打败了吴国。经过这样的穿插以后，学生真正感受到越国之所以能够打败吴国，凭的不是侥幸，而是休养生息、发奋图强等。如此教学，让学生真正理解了文本的主旨，起到了画龙点睛的作用。

在上述教学案例中，为让学生真正明白卧薪尝胆的含义，教师穿插介绍了越王勾践回国以后的一些经历，有效填补了学生对人物形象认识上的空白，对学生深刻理解人物、体会文章情感起到了画龙点睛的作用。

总之，在公开课上，教师在课堂上的穿插看似信手拈来、漫不经心，其实这里面隐含着深意。作为语文教师，在穿插的把握上，只有适时、适度、适量，才能真正让课堂教学焕发出勃勃生机，给人一种无心插柳柳成荫之感。因此，教师要巧妙运用穿插艺术，让语文课堂真正焕发出其应有的光彩来。

（责编 韦 雄）