以思维发展为抓手，提升学生核心素养

贾平

[摘 要]目前的小学语文教学，学生的思维并没有真正得到提升，这不利于学生语文素养的全面提升。在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生的实际情况，以课文内容为基本点，引导学生拓宽思维的广度、发掘思维的深度、改变思维的方式，以提高学生的思维能力，提升学生的核心素养。

[关键词]课堂教学；思维发展；核心素养

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0028-01

核心素养是目前教育改革的基本方向，它摈弃了传统以知识传授为主的简单记忆的学习模式，把倡导学生有意义学习，关注学生学习过程中的真正理解作为教学的主要方向，是以學生发展为主要目标的教学。目前的小学语文教学，学生的思维并没有真正得到提升，这不利于学生语文素养的全面提升。要想改变这种现状，就要从“知识至上”转向以核心素养为导向，提高课堂教学的实效性。

一、拓宽思维的广度

在语文教学过程中，发展学生思维的途径是非常广泛的。在课堂教学中，教师要依据文本所提供的语言类型，充分发挥教材中的思维因素，确定好思维训练点，并采取有效的教学方法，以拓展学生思维的广度，提升学生的语文核心素养。

如，教学苏教版第十一册《爱之链》一课，要让学生理解课文通过对乔依事迹的描写，明白当别人需要帮助的时候，要尽可能地伸出援助之手。在教学时，以不同角度为教学的出发点，学生的收获就有所不同。假如从乔依帮助别人不要报酬的角度出发，引领学生学习，那么就有助于培养学生的道德品质；假如从课文的结构入手，就能使学生的布局谋篇能力得到有效培养……在课文中，这样的选点还有许多，教师要根据课文特点，以不同方面作为教学的突破口，使学生思维的广度得到有效拓展。在上述教学案例中，教师以不同角度作为教学的突破口，使学生养成了从不同角度挖掘文本教学价值的习惯，提高了学生解读文本的能力，促进了他们思维能力的发展。

二、发掘思维的深度

在语文教学过程中，学生真正的知识来源是思考。思考是解决学生一切学习难题的有效途径。思考有深有浅，只有思考得更深入，学生的学习收获才会更多。因此，在课堂教学中，教师要仔细挖掘文本中值得学生深入思考、品味的内容，使学生真正深入文本，获得对所学知识的深刻印象，提高教学效果。

如，在教学苏教版第九册《少年王冕》一课时，教师让学生谈谈对王冕的看法。有的学生说：“王冕是一个好人。”有的学生说：“王冕是一个擅长画画的人。”学生们的回答固然不错，但是，如果止步于此，不去深究这背后的含义，那么学生的思维就停留在浅表的层面上。为了使学生的思维真正走向深入，教师追问道：“大家说得都不错。不过，你能根据课文，说说哪些地方体现出王冕的这种品质吗？请大家细读课文，找到以后大家交流一下。”这样的教学，学生从文本中来到文本中去，从文本对王冕的语言、动作、心理等一系列描写中，获得了对王冕的深刻认识。在上述教学案例中，在学生对王冕初步了解把握的基础上，教师通过追问的方式，促进学生的思维走向深入，不仅加深学生对课文主要人物的了解与认识，而且学生的思维能力也得到提升，有利于学生语文核心素养的发展。

三、改变思维的方式

在语文学习过程中，由于思维惯性或者思维惰性等影响，学生在思考或者回答问题的时候，总是喜欢选择便捷的通道，使他们的回答似是而非。要想改变这种现状，就要从改变学生的思维方式入手，引领学生从被动接受知识到主动学习知识，学会主动建构知识，发展自己、完善自己。

如，苏教版第五册《三袋麦子》一课，主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，由于他们处理麦子的方式不同，因此有了不同的结果。在教学时，为了使学生真正理解课文的内容，教师就以麦子为主题，让学生说说如果有人送给自己一袋麦子的话，自己会如何处理。结果，许多学生想当然地认为送给自己麦子就是为了让自己吃。为了改变学生的思维方式，使学生养成全方面看待事物的习惯，教师就以此为契机，让学生想一想：除此之外，麦子还有哪些用处。在学生畅所欲言之后，教师让学生互相评议一下哪种处理麦子的方法会更好。这样，使学生的思维方式得到改变，有效地培养学生的思维能力。在上述教学案例中，教师主要根据学生所学课文的特点，关注学生的思维方式，使学生知道对待同样的事情有着不同的处理方式，不要把思考的方向局限于一点上，这有利于学生语文核心素养的提升。

总之，核心素养作为一个新的教育理念，教师要把它作为自己的重要教学目标，并在教学实践不断探索，以促进学生语文能力的提升与发展。

（责编 韦 雄）