在“练”字上下功夫提高学生作文水平

玉英红

[摘要]小学作文教学，我们应在“练”字上下功夫。教师有针对性地、系统性地、循序渐进地、长时间地组织学生练读、练讲、练写作文、练习修改作文，就能够有效提高小学生的作文水平。

[關键词]作文；练读；练讲；练写；练改

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18001402

小学生普遍感觉写作文难，语文教师也感慨习作指导难，评改作文工作量大，且收效甚微。如何有效破解小学生写作难的问题呢？鲁迅先生曾说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得或方法的。”由此，笔者认为，作文教学须在“练”字上下功夫。

一、练读

高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”那么，小学生应该怎么读书呢？笔者认为，一定要让学生熟读课本中的内容，并引导学生多读优秀课外书。

练读能对学生产生积极的影响。

1.增加词汇积累，破解词汇匮乏难题

读的书越多，碰到的词就越多，积累的词语也就越来越多。如果能从一年级就认真抓，把课本上每一课的内容都读熟，把课内外学到的好词好句积累下来，就能很好地破解小学生习作中词汇匮乏的难题，让他们在口语表达和遣词造句上更加流畅和巧妙。

2.模仿加创新，提高写作技能

课文是学生学习语言、积累语言、学习写作方法的典范。教师有目的地引导学生分析不同课文的开头、经过、结尾的表达方法，要求他们熟读、熟记。慢慢地，学生就能掌握一般的作文表达技巧。而且，读的书多了，学生的心中自有一个“小书库”，不管遇到什么题材的作文，心中的那个“小书库”就会开启“自动搜索”模式，找到相关写作素材。

二、练讲

练讲就是千方百计引导学生掌握一定的口语交际技巧。教师要合理利用教材，挖掘教材，精心创设交际情境，密切联系学生的学习、生活实践，精心组织各种活动，充分激发学生交流的欲望和激情，多途径地引导学生多看、多想、多说、乐说、敢说、会说，培养学生良好的口语交际能力，为习作打下基础。

1.图文结合，大胆想象“说”

教师在教学过程中要利用好教材插图，引导学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。

2.创设情境，尽情表演“说”

教师可以根据课文的特点，创设情境，让学生进行分角色表演。这样不仅激发了学生学习的兴趣，复习了课文的内容，还进行了口语交际训练。

3.续编故事，拓展延伸“说”

有些课文给学生留下了很大的想象空间，教师可以顺着课文情节，让学生展开想象。这样，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。

4.精心组织活动，提供机会尽情“说”

在语文课前，可组织学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等。这样做，丰富了学生的生活，既帮助学生积累了说话的材料，又激发了他们说话的兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

三、练写

波斯的萨迪告诉我们：不下水，一辈子不会游泳；不扬帆，一辈子不会撑船。是的，站在岸上学不会游泳，只说不写永远写不出好文章。语文教师必须引导、鼓励学生多练笔。从低年级写一句话，到中年级写一段话，再到高年级写一篇作文，循序渐进地练，有目的地练，指导学生在练写中摸索、领悟语言的表达技巧和文章的章法。只有通过多练写，才能达到语句表达准确、条理清晰、重点突出、结构合理的目标。

平时，可以通过片段描写、坚持写日记等形式来训练学生写，这些方式可以有效解决大部分学生习作时的“无米之炊”和不知如何下笔之忧。

四、练改

好的文章都是修改出来的。目前，学校班级的学生人数多，如果仅靠教师一个人修改学生的习作，难度很大。所以，教师应指导学生反复自改作文。只有反复修改，才能写出具体、生动、形象的文章，才能真正提高学生的写作能力。

1.激发修改兴趣，产生强烈动机，养成良好自觉修改的习惯

兴趣是最好的内部动因。在作文教学中，我列举、分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。我对学生讲：“鲁迅先生曾把‘写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜作为一条重要的写作经验。”然后，向学生介绍唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。通过生动的例证，激起了学生自己力挖掘他们习作中的优点：对善于运用好词佳句的学生，要加以赞美；对于结构完整、立意新颖、字迹工整的习作，要及时向其他学生展示；对于作文基础较差的学生，更应该“沙里淘金，劣中寻优”，毫不吝啬地给予褒奖。教师简短的评语，哪怕是三言两语，学生都能从中获得成功感，这份成功感会成为学生写好作文的巨大动力。

2.多展示优秀作文

我经常在班级中开展形式多样的作文交流活动。我会从每单元的习作中选取几篇文质兼美、结构清晰、立意新颖的佳作在全班朗读。当学生们听到自己的习作被作为范文朗读时，他们会很自豪，写好作文的信心会倍增。尝到甜头后，他们愿意花更多的精力去遣词造句，再次写出佳作。

3.鼓励学生参加征文大赛

在去年学校组织的安庆市青少年书信大赛中，我班一个学生在我的鼓励下积极投稿，最终她的作品荣获市级三等奖，县级二等奖。当拿到红通通的荣誉证书和奖品时，她眼里饱含着激动的泪花。在她的影响下，全班学生的写作热情高涨，都渴望有一天能获得荣誉。

学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护。起初教师要求不能太高，即使有些学生写的是三言两语的“流水账”或“四不像”，只要他们动笔了、动脑了，教师就不要求全责备。只有帮助学生克服对作文的恐惧心理，让他们感到写作不是“难于上青天”，才能大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、引导学生从生活和自然界中取材

1.指导学生观察生活，从生活细微处寻找写作灵感

生活是一个大课堂，生活中许多不经意的小事都值得一写。而作文无非是把生活中的所见、所闻、所想、所思、所感用文字的形式写出来。在我们的周围，几乎每时每刻都有故事发生，这些故事就为我们写作提供了良好的素材。所以，我们可以引导学生立足于生活，做个有心人，用自己的笔记录下生活中的每个片段。特别是自己亲身经历的事，写起来更会得心应手。这样学生就有话可说，这样的作文内容才是真实的，情感才是饱满的。而且记录生活中的一件事，学生在心理上没有负担，多则多言，少则少言。

2.指导学生观察自然，发现自然中的美好事物

美好的大自然，色彩斑斓，千变万化，它就像一幅绚烂多姿的画卷，又如一个神秘莫测的万花筒。春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片，都有其独特的风韵；日月星辰，山川河流，又有着无穷的奥秘；不同时令的花草，郁郁苍苍的树木，用它们绚丽多彩的花果和千姿百态的枝叶点缀着大地，美化着人们的生活。大自然中这些美不胜收的景物都可以成为我们写作的素材。我们只需带着一双慧眼出发，深入大自然，用笔尖记录下每一处美景。这样的作文既真实又具体。

三、重视作文方法的指导

1.教师应指导学生写真事、抒真情

大部分学生在作文课上，桌上摆放的是各种版本的作文书，遇到什么样的作文题就与作文书中的文章对号入座，有的学生干脆窃取他人的劳动成果。照搬照抄或生搬硬套现象在作文课上屡见不鲜，成为小学生作文的一大通病。这样的作文让教师反感，这样的作文训练对学生来说只是完成了任务，并没有能力的提高。虽然写作过程中离不开借鉴和模仿，但真正能打动人心，引起读者共鸣的应该是自己呕心沥血的创作。写真事、抒真情是写好作文的关键。教师应加强这方面的引导与训练，让学生立足于生活，从自己和身边的环境取材，“用我手写我心”。

2.教师应注重阅读教学，丰富学生的作文知识

教师在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时的作文教学中要把阅读教学始终贯穿其中。无论是低年级看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在教学过程中，教师应时刻注意把阅读中的作文知识进行有效的穿插，通过续写、改写、仿写这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。如在教学《穷人》这篇课文时，先进行阅读指导，在学生理清并理解课文内容的基础上，要求学生进行续写。学生通过阅读，对课文要点掌握得很牢，完成续写也就轻而易举了。

3.重视日常口头作文的训练

叶圣陶先生说过：“口头为‘语，书面为‘文。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性。儿童在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，应充分发挥学生“说”的优势，让学生先说、多说、说全、说细，在说的基础上再写。因为只有把话说对、说好，才能写出句子通顺、条理清晰、内容具体的文章来。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但可以解决学生作文的内容问题，还能解决他们的语言表达问题。在低年级语文教学中，教师应先引导学生说完整的话，然后由口头语言向书面语言发展——指导学生用词造句，写简短的日记，再在引导学生把话写具体、生动上下功夫。如用“鲜花”一词让学生造句，学生说：“花店里鲜花很多，有百合、玫瑰、菊花、康乃馨。”教师进一步启发：“谁知道鲜花是什么颜色的？”学生说：“花店里鲜花很多，有潔白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊花，还有紫色的康乃馨。”教师继续启发：“谁能把鲜花的颜色比作小朋友穿的衣服说一说呢？”学生说：“花店里鲜花很多，有穿白衣裳的百合，有套红装的玫瑰，有披黄褂的菊花，还有裹紫袍的康乃馨。”

总而言之，作文教学不是一朝一夕能完成的。我们在教学中应坚持以兴趣为本，始终立足于学生的生活，注重引导和训练，让作文学习化被动为主动，由低效变高效，让学生乐在其中并最终爱上写作。

（责编刘宇帆）