策略，高考成功的金钥匙

吴保琳

（甘肃省白银市靖远三中）

高考是一个令人瞩目的话题，每年高考成绩揭晓，总是几家欢喜几家愁。而如何进行有效的高考复习，是每一个高三老师面临的重要问题。目前高三生物复习的一般模式是：先进行系统的一轮复习，然后是单元综合性较强的二轮复习，大多数学校最后还要进行三轮复习，即大量的套题训练。这样的复习模式都是一线教师多年备考摸索出来的，具有很强的实战性，但是我认为在高考备考中，可以根据学生的学习情况对这些模式做一些灵活的处理，加进去一些必要的环节。下面是我在多年的高考教学中的一些体会，供大家参考。

一、指导学生做好知识体系的构建

二轮复习主要是章节或单元复习，一轮复习已经对知识点进行了“地毯式”的系统复习，学生具备了扎实的基础知识，所以二轮复习就不必对知识点再做过多强调，而应该指导学生对该章节的知识进行整合，把知识点之间的联系找出来。这是一种以学生为主体，以发展学生能力为目的复习方法。高考非常重视学生学习能力的考查，教师必须指导学生将知识形成一个整体，才能使学生弄清楚知识点之间的逻辑关系，实现能力的提升。学生做小结的方法可以灵活多样，可根据不同章节知识的特点，用不同的方法。比如要点摘录法，形式简单，容易操作，只要将重要知识按先后顺序逐点列出即可，如各种细胞器的结构和功能就可用这种方法；列表比較法可以将相近、易混的知识点分类，这样异同点一目了然，如光合作用的光反应与暗反应的比较，光合作用与呼吸作用的比较就可用列表比较法；图表法脉络清晰，很容易找出知识点之间的联系。如基因的本质可以用下面的图表法来总结；也可以直接用图形来示意，更加形象直观，比如植物激素调节中生长素对胚芽鞘生长的影响，就可以直接画一胚芽鞘，标明生长素产生的部位、作用的部位，单侧光对其分布的影响以及两侧生长情况的不同等，相关知识尽收眼底。

值得注意的是我们对学生构建知识体系不能做过高的要求，以免挫伤他们的积极性。但必须要求学生自己去做，这样解决问题的能力才会有不同程度的提高。

二、引导学生克服由“懂”到“会”的瓶颈

很多学生在学习的过程中会遇到这样的现象：遇到不会做的题，老师一讲就能听懂，但当再次遇到相似的题目时，又不会做或者做不全面。老师平时上课时启发式提出的一些内容，从课堂反应上好像大家都掌握了，但真正到考试时却不知如何作答。我们从阅卷中就能发现学生普遍存在答题模糊、用词不准确、表述不简洁等现象。针对这种现象，我认为关键还在于学生的解题过程。平时上课我们可以少讲几道题，但必须要求学生把每一道题的解题过程详细地写出来，这样学生对每道题都有了深刻的思考和见解，掌握了具体的解题方法，遇到类似的题就可以迎刃而解。另外，我们还可以引导学生说出这道题所考查的相关章节的知识点，这些章节之间有哪些联系，而这道题的“题眼”在哪里。所谓的“题眼”就是可以和课本上的知识联系起来的题干信息。如下面这道题干：

“小麦籽粒色泽由3对独立遗传的基因（A和a、B和b、C和c）所控制，只要有一个显性基因存在就表现红色，只有全隐性为白色。现有杂交实验：红粒×红粒→15红粒：1白粒，则其双亲基因型不可能的是（ ）”。

这道题的题眼就是“15红粒：1白粒”，它来源于课本中自由组合定律的“9：3：3：1”的变形，这样就可以判断出亲本红粒一定是两对基因都杂合的杂合子（课本中的YyRr类型），这样就找到了解题的思路。

三、指导学生做好信息题

信息题一般有冗长的题干、复杂的表述及诸多的信息，令大多数学生头疼。要让学生在短时间内理清头绪，我觉得教会学生“缩句”非常重要。在遇到信息题时，我们要提倡学生找出句子的主干，也就是找出句子的“主谓宾”，这样就清楚这复杂的句子传递给我们的大概信息，然后再把修饰及补充语加进去，就可以快速找到对解题有用的信息了。如下面这道信息题：“盐碱地中生活的某种植物，其细胞的液泡膜（单位膜）上有一种载体蛋白，能将细胞溶胶中的Na+逆浓度梯度运入液泡中，减轻Na+对细胞溶胶中酶的伤害。下列叙述错误的是（ ）

A.Na+进入液泡的过程属于主动转运

B.Na+进入液泡的过程体现了液泡膜有选择透性

C.该载体蛋白作用的结果不利于增强细胞的吸水能力

D.该载体蛋白作用的结果有助于提高植物的耐盐性。”

这道选择题的题干信息可以缩为：“载体蛋白能将Na+运入液泡，减轻伤害”，学生对大致信息掌握了，然后针对每一个选项加进相关的修饰语，再结合课本知识，就可选出正确答案C。

四、注意教材中的“学科交叉”“相关信息”和旁栏思考题

这些内容的考查在近年的高考题中呈上升趋势。如必修1“分子与细胞”122页“细胞衰老的原因”中的端粒学说；99页“学科交叉”中关于光合作用所利用的光都是可见光等内容在全国高考卷上都有所考查。所以对这些“边角料”内容也不可忽视。

以上是我在高三教学中的一些思考和建议，写出来和大家交流，以期抛砖引玉。

编辑 高 琼