高中历史教学中历史思维能力培养探究

李文海

（新疆维吾尔自治区新源县第四师72团中学）

摘 要：历史是高中文科的重要组成部分，在高考中占据一定的分数比例。而在此课程中培养学生历史思维能力是实施素质教育和更新传统教学观念的客观要求。从运用生动语言、合理运用史料以及实施多元评价等分析高中历史教学培养学生历史思维能力措施，望给予教师提供教学参考。

关键词：高中历史；历史思维；教学

近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，要求教师在教学过程中注重对学生思维能力的培养，以提高综合素质。尤其对于高中历史课程来说，培养历史思维能力有利于学生形成准确的历史概念，并能了解历史学习综合和归纳策略，对未来发展有着重要的现实意义。

一、运用生动语言，树立形象性思维

历史都是由很多经典的故事构成，如果教师能在课堂上运用生动形象的语言阐述历史故事，能有效激发学生的学习兴趣，还能培养学生的形象性思维。高中历史战争史有着复杂、丰富的特点，且与现实有着紧密联系，不少教师在历史教学中依旧运用讲授法，毫无疑问，“讲”是关键因素，如何讲得通俗易懂、准确才是重中之重。需要历史教师认真对教材进行钻研，精心组织授课语言。例如，必修一《抗日战争》一课，教师在讲解百团大战时就引用了一个小故事，即1940年8月20日侵华日军还做着“中国投降，回国受到各种封赏”的美梦，没想到当天夜里他就接到数封加急电报，一百多个据点被八路攻击，华北铁路被摧毁，近2000名日军被剿灭，八路军105个团以迅雷不及掩耳之势向日军发起猛烈攻击，完全粉碎了日军想要实施的囚笼政策，此战役让共产党和八路军威震八方，全国军民扬眉吐气，鼓舞了抗战胜利的信念，更让世界对中国共产党刮目相看。一个通俗易懂的小故事让学生明白日军恶毒的计划，也让学生加深了对百团大战知识的理解。再以必修一《巴黎公社》一课为例，由于本课理论性较强，教材中历史知识存在短板，因此补充历史小知识——历史关键人物梯也尔。历史就运用语言生动地刻画了梯也尔这个角色。从整体形态上看，此人肚子圆滚滚，矮小肥胖，虽然看起来一副笑容可掬的样子，然而却无法掩盖从两只小眼睛中露出来的凶光。正是这位被马克思称为侏儒的政客是一个卑鄙奸诈和背信弃义的老手，当他逃离凡尔赛时信誓旦旦地扬言：“我绝不会派军队打巴黎！”当麦克马洪反击道：“我很快就会到达巴黎！”梯也尔就挥舞着肥胖的手说：“我不会留情！”可以说这种入木三分的刻画直接凸显了人物形象，不仅活跃了课堂氛围，也培养了学生的形象思维能力，更能理解巴黎公社革命爆发的偶然性。

二、合理运用史料，培养深刻性思维

历史史料种类较多，最常见的中学历史史料就有图像和文字两大部分，其中图像史料是培养学生历史思维能力的最佳工具。相关心理学研究明确指出，个体积极对某项事物进行探索研究时称为兴趣，而古代教育家也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”通过图像史料能引发学生对某项事物的关注，所产生的喜好会成为学生的学习动力。例如，教师在讲解选修三《第二次世界大战》中有关“法西斯轴心国集团形成”问题时，就借助现代多媒体大屏幕呈现一张“三头怪兽”漫画，正是这张诙谐幽默的漫画让学生清楚地知道倾向于法西斯的国家为日本、纳粹德国和意大利。而教师在教学过程中就先为学生介绍：“这幅漫画是20世纪某个英国人所著”，此时大部分学生都一脸茫然，之后教师为学生介绍二战中存在两大集团，分别为法西斯同盟和反法西斯同盟。其中，法西斯同盟国中的日本、意大利、德国等轴心国集团，此时学生都渐渐明白历史事件形成，向教师提出疑问：“老师，您呈现这幅漫画，是不是想为我们解释二战轴心国集团格局的问题？”教师：“没错！”学生：“那漫画中的三头怪兽就是德国、日本、意大利组成的法西斯政权吧？”教师：“是的！”学生表示疑问：“将他们称为怪兽有点不合常理。”教师反问：“怎么不合常理呢？”学生：“这三个政权实行对外侵略和对内独裁的统治，甚至还会危及世界和平。”由此一来，学生在史料的辅助下很快进入了教师设置的课堂情境中，激发讨论兴趣，从而在此过程中激发思维，培养学生的思辨能力。

三、实施多元评价，提高教学针对性

科学合理的教学评价同样能活跃学生历史思维，提高教学质量。其中，考试是教学中不可缺少的一部分，也是常规评价方式，若试题能考查学生的历史思维能力，必然会增强教学针对性。高中测验包括学考和高考以及阶段性检测，均为闭卷考试。而教师可以根据学生的实际学习情况和教学进度适当采用开卷考试，与闭卷考试相比，开卷考试试听更有灵活性和开放性，有利于学生展现历史思维能力。以选修一《戊戌变法》一课为例，为了深化学生的历史思维，教师可以考查戊戌变法失败的原因，即结合中国戊戌变法和日本明治维新变法意义撰写一篇以“改革的成功取决于……”为题的历史小论文。这道历史试题在于让学生运用所学历史知识并结合自己主观理解从不同层面及角度分析问题，有利于培养学生的历史思维能力。此外，随着新课程改革的推进，高考评价标准也在逐渐变化，当前注重考查学生的思维层次性，如果无法有效评价学生的高级思维能力，那么很难测试出学生真正的思维水平，所以要从多面提出问题，进一步培养学生思维灵活性和广阔性。

总之，历史学科承载着人类的宝贵财富，对人类文明发展起着重要的推动作用。高中历史教师除了传授相关技能、基础历史知识以及正确的价值观、道德观之外，更要培养学生历史思维能力，引导学生运用历史眼光看待问题，从而提高学生分析问题和解决问题能力。

参考文献：

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[2]王婷婷.高中历史教学中历史思维能力培养策略探究[J].新課程（下），2016（4）：88-88.

[3]斯庆巴特尔.高中历史教学思维能力的培养策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（30）.

编辑 薄跃华