“对分课堂”教学模式在《西方社会学理论》课程教学中的运用

牛喜霞+杨宇涵

摘要：“对分课堂”主要由讲授、内化和讨论三个环节组成，将课堂对分为教师讲授和学生讨论两个部分，并在时间上间隔开来，给学生充足的内化吸收和自主学习的时间。本文通过《西方社会学理论》课程的教学实践，发现“对分课堂”有效提高了学生的学习效果和综合能力。

关键词：“对分课堂”；西方社会学理论；教学模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）23-0165-02

一、实施“对分课堂”的必要性

“授人以魚不如授人以渔”，教师把知识传授给学生不是教育的最终目的，而是应该培养学生自主获取知识的能力。“对分课堂”既保留了传统课堂“讲授式”的优势，又发挥了“讨论型”课堂的长处，其核心点就是将课堂分成两部分，即教师讲授知识和学生自主讨论。值得注意的是，在时间的分配上并不是将课堂精准地分为上下两个片段，而是根据具体的情况适当调节；其次是对同一个内容的讲授和讨论不是在同一堂课中进行，换句话说，就是并非在讲授完本次授课内容之后立刻进行讨论，而是间隔进行，即让学生在听完之后有大约一周的时间进行内化吸收，在这一周的时间里学生进行个性化地“消化”，并搜集资料，构建自己的逻辑框架，然后在下次授课的讨论中学生是带着问题来的，大大地提高了讨论的效率和效果。

二、“对分课堂”在《西方社会学理论》课程中的实践

笔者以2015级79名社会工作专业本科生为实践对象。此课程共计56个学时，上课时间为14周，每周2次课，每次2学时，共100分钟。

（一）教学组织

向学生解释说明“对分课堂”教学模式，使学生了解其要点。明确课堂学习和课后学习的要求，教授给学生网络教学平台的使用方法，明确读书笔记和“亮、考、帮”的写作要求，对讨论课做出具体要求。将79名学生按照随机的原则分为19个组，每组4人。

（二）教学安排

第1周的第1次课进行绪论的讲解以及本课程的上课安排和要求等，第2次课进行第二章内容的讲解，教师在教授课程内容时，以逻辑框架和理论要点为主，着重讲解重点和难点，而非穷尽所有内容，为学生课下自主学习和探索留出一定的空间，让学生自由发挥，形成个性化的思考模式。在第2周的第1次课上，以学生为主进行讨论，首先针对第二章的内容让学生在小组内进行讨论，每个小组推出代表向全班同学和教师交流、汇报小组讨论内容，最后教师针对小组的共性问题和个别问题进行分析、评价和总结，在下次上课之前在网络教学平台提交本组的讨论结果。

（三）考核方式

“对分课堂”教学模式注重过程性评价，将学生平时的读书笔记和“亮、考、帮”作为考核的重点，实践和在线测试都作为考核内容，从而既考核学生的理论知识又考察其思维能力。平时成绩由提交的16次读书笔记和课堂讨论构成占40%；实践成绩由学生自己设计的情景剧作为测评材料占10%；期中测试成绩为第一次网络教学平台的测验成绩占20%；期末测试成绩为第二次网络教学平台的测验成绩占30%。

（四）“对分课堂”在《西方社会学理论》中的应用效果

笔者在学期末对实施“对分课堂”的学生进行了问卷调查，旨在了解学生对“对分课堂”的态度和使用“对分课堂”的效果。本次调查研究对象有79人，共收回问卷74份，其中有效问卷74份。

“对分课堂”教学模式的应用效果主要是通过学生在参与了一个学期的“对分课堂”之后的主观感受和对自身各方面能力的客观评价来反映。由问卷可以看出，有23名学生认为“对分课堂”很好，占总人数的31.1%；有36名学生感觉“对分课堂”比较好，所占比重为48.6%；10.8%的学生感觉“对分课堂”与传统课堂没什么区别；只有不到一成的学生认为传统课堂较好。综上所述，有接近八成的学生都比较认可“对分课堂”，认为“对分课堂”相比于传统课堂的学习效果更好。

第一，教学目标的实现。本研究从熟悉内容、准备工作、深入理解、过程性学习、考核方式、减轻负担等六个维度对“对分课堂”教学目标的实现情况进行了分析。结果显示，学生认为“对分课堂”的教学目标基本达到。

由上表可见，大多数学生认为“通过教师讲授，帮助学生熟悉章节内容，克服重点、难点，为课后学习打下基础”这个目标可能实现或者基本实现；有43.2%的学生认为读书笔记比较能够促进对章节内容的理解；24.3%的学生认为读书笔记对章节内容的理解很有效；18.9%的学生对读书笔记的作用没有感觉；只有13.5%的学生感觉读书笔记对于章节的理解效果不大，这说明读书笔记是提高学习效果的重要途径。

第二，学生能力的提升。“对分课堂”教学模式是一种适合新课改要求的教学模式，其不仅关注学生成绩的提高，更加注重学生能力的提升。从74份问卷调查汇总中可以清晰地看出，94.6%的学生感觉“对分课堂”提高了自己的学习能力，其中25.7%的学生学习能力提高很大，只有5.4%的学生学习能力维持不变，超过90%的学生也认为人际交往能力得到了提高。可见，“对分课堂”既能提高学生的学习能力还能培养学生人际交往能力，进而有利于提升学生的综合素质。

三、结语

“对分课堂”教学模式是传统教学模式的补充和改进，通过一个学期的对分学习，学生的思维能力、学习能力、人际交往能力等都得到了提升。“对分课堂”的讲授、内化吸收、讨论三个环节，符合记忆规律，加深了学生对知识的记忆与理解，实现了知识与能力同步提高的目标。“对分课堂”还结合了网络等学习平台的优势，激发了学生的积极性。

参考文献：

[1]周冲，王明明.“对分课堂”教学模式在《西方经济学》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2016，15（09）：169-170.

[2]岳新霞，林海涛，蒋芳，等.“对分课堂”教学模式在《纺纱学》课程中的探索[J].轻纺工业与技术，2016，04（02）：44-45.

To" Classroom" Teaching Mode in the Curriculum Teaching the Application of "Western Sociology Theories"

NIU Xi-Xia YANG Yu-Han

（Faculty of Science，Shangdong University of Technology，Zibo，Shandong 255049，China）

Abstract：The "classroom" is mainly composed of lecturing，internalization and discussion of three links，will be divided into class for teachers teach and students to discuss two parts，and spaced out on time，to give students enough internalized absorption and autonomous to learning.In this paper，through the teaching course practice of the "Western Sociological Theories"，found to" classroom" effectively improved the students' learning effects and comprehensive ability.

Key words："classroom"；"Western Sociology Theories"；teaching mode