走进茶园的农业教学

郑桂莲+张喆

如何加强室内、室外地理实践活动的融合，从而更加自然、有效地培养学生的地理实践力，是当前地理教学面临的一大难题。走进茶园的农业教学对此进行了大胆的尝试和探索。

一、教学条件分析

农业曾经是最贴近学生的人类生产活动；如今，无论是城市还是乡村的学生，对农业生产却已经越来越陌生。有关农业的地理教学，也渐渐演化成了呆板、枯燥的知识输送。农业生产具有明显的地域性。青岛的崂山茶因吸收了山水精华，汤碧色青，品之回味无穷，成就了中国江北第一名茶的地位，具有典型性。对于青岛各区的高中学生而言，赴崂山茶场考察学习，便捷易行。

二、教学方式选择

在教学方式的选择上，应遵循的基本的原则是：室内与室外相结合，突破空间的阻隔；实地调查与数字课程资源相结合，多角度强化对学生地理实践力的培养。

实地考察。利用周末時间，组织研究性学习小组的学生到附近的茶场实地考察影响茶树生长的自然条件。

网上查询。上网查询有关崂山茶引种的相关资料，探讨青岛茶树种植的发展演化。

资源整合。课余时间将考察内容加以整理，并转化为数字课程资源，作为其他同学的学习资源。

植入课堂。在课堂上，借助于数字课程资源，学习借鉴其他同学已进行的研究性学习过程，提升学生对地理实践力的认知；对他人的研究性学习材料进行再分析和思考，延展原研究性学习的过程和结果。

三、教学环节设置

论茶道。投放研究性学习小组的实地考察的材料，创设情境，提出问题，引导分析，使学生深刻理解自然地理要素的基础属性及对农业生产的制约作用。

解茶困。投放学生查阅的有关崂山茶“南茶北引”的历史发展资料，使学生了解人类活动对自然地理要素的改造作用，掌握影响现代农业生产的“信息”“品牌”等新因素，进一步认识社会经济因素对农业生产的决定作用。

拓茶路。利用学生收集的有关“云南普洱茶”的相关资料，探讨与论证问题，为崂山茶业的进一步发展出谋划策，树立因地制宜的农业生产发展观。

（作者单位：1.青岛市实验高级中学；2.山东省青岛第三十九中学）

责任编辑：肖佳晓

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