引导语文学困生走进探究式学习

柴冬梅

摘 要：探究式学习的广泛实施使学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度上都得到不同程度的发展，但“学困生”这一特殊群体却常常游离于探究活动之外，充当了无聊的看客。教师应精心呵护他们敏感的心灵，承认并尊重学生之间的个别差异，对学困生要区别对待，实施分层次教学，让不同的人得到不同的发展。

关键词：探究；学困生；差异；帮扶；同质分组

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）17-0184-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.118

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的选择，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

自主、合作、探究的学习方式使学生被动接受的学习方式得到了改变，活跃、开放的课堂上学生们认真参与、展现自我，使学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度上都得到发展。但是在探究教学中还存在着一些不和谐的画面：“学困生”这一特殊群体常常游离于探究活动之外，在整个探究活动过程中，学困生不动脑也不动手，完全成为了一个看客。

学困生的课堂表现往往是：识字少，很多常用字不会读，不会利用工具书扫除文字障碍，写字不规范，错别字多，标点不规范，朗读水平低，拖长音，不会断句，易破读，整体理解能力差，找不到关键词句，语言组织能力差，不能准确概括文章内容，不能准确表达自己的想法，语句不通，参与意识差，不爱参与讨论和回答问题。在相同时间内，一般学生能够做好的，学困生不一定能做到，因此学困生根本无法同步参与探究学习，许多问题在优生的发言之后，被掩盖了起来。“学困生”成为了被遗忘的角落，他们的探究学习成效容易被忽视。

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，对学困生，教师更应该耐心地给他们搭建表现自我的平台，创设证明自身价值的机会，对一向被冷落的学困生，教师更应精心呵护他们敏感的心灵，帮助他们找到解决问题的最佳途径，从最细微处做到关心他们、尊重他们，进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐发展。

第一，要承认并尊重学生之间存在的个别差異。学困生在思维、表达等方面都存在着滞后的特点，我们尤其应该重点关注、区别对待，实施分层教学。课堂上让学困生主要进行字音、字形、词语理解及应用、正确流利的朗读、表达自己看法等基本的语言训练。布置作业时，应对学困生区别对待，不要一视同仁。学困生完成基础练习都比较吃力，没有能力进行拓展深化。评价检测时，教师应设置多样化的试卷以适应学生的不同的学习能力，将试卷设计为基础达标、能力检测、拓展延伸等几种不同的难易梯度，让学生选择适合自己的来做，这样，让学困生也能体验成功的愉悦，体现了“让不同的人得到不同的发展”的新理念。

第二，制订切实可行的帮扶计划。针对每个学困生的具体情况，分别制定学习计划，明确每天的学习任务并发布任务卡，请家长配合监督，或背诵一首诗，或正确流利的朗读一段短文，或正确工整的书写若干生字等等，任务量不大，不会给学生造成太大压力，却可以在不断积累中切实提高学困生的语文素养，使他们逐渐缩小与其他学生的差距。

第三，提倡采用同质分组形式。异质分组法能够以优带差，却也容易使学困生遭到漠视；采用同质分组法，对学困生小组要降低问题难度，偏重于基础训练，教师要适时提出学困生感兴趣的话题，并参与到他们的讨论中来，让学困生在积极参与中锻炼思维和语言表达能力。如学习《范进中举》一文时，学困生小组无所事事，他们无法提出既有探究价值又能引起大家探究兴趣的问题，我问道：“众乡邻齐聚范家时，忽然飞来一骑，高喊：‘错了，报错了，中举的范老爷乃邻村范进，非此范进也！想像一下，范进、众乡邻会有什么反应？”学困生们立刻来了兴致，答：“范进很难受，众乡邻全走了。”语言很贫乏但参与的兴致已经被调动起来了，我进一步引导：怎么表现范进很难受？“捶胸顿足”“老泪纵横”“呆若木鸡”“昏倒在地，不醒人事”，在我的引导下学生纷纷发表意见，语言也越来越准确精炼。然后我又问：“众乡邻都走了，他们带来的东西是留下了，还是带走了？走之前他们都说了些什么呢？”“那什么，我还有事儿，先走了，然后拿上东西走人了。”“我突然想起来了，我家还做着饭呢，一会儿饭该糊了，说着自顾背着米袋走了。”“摇头叹息道‘唉，草鸡就是草鸡，是变不了凤凰的！”“无耻、卑鄙、下流”……再如学习《我的叔叔于勒》一文时，我给学困生组提出问题：“如果菲利普看到一个富翁像是于勒，想像一下，他们会有怎样的表现？”，学困生表现出了很高的兴致，积极的参与讨论，思维能力和语言表达能力得到了切实有效的提高。

第四，放宽对学困生的评价标准。对待学困生，我们不单单看他们学会了多少知识，更要重视他们在活动过程中表现出来的态度和情感。不要让他们横向去和别人比水平，要让他们纵向去和自己比发展，对学困生的评价标准要适度降低，对学困生的每一次积极参与，每一个微小发现，每一次探究所得，教师都应给予鼓励，让他们也能体验到成功的喜悦。让他们也拥有展现自我的机会，体验成功的快乐。检测后，给学困生在讲评试卷后再次检测的机会，只要通过讲评他们有提高也应该给予鼓励，将重新检测之后的成绩记入学生成绩册。

总之，对学困生要有足够的爱心和耐心，帮助其强化基础，强化参与意识，让他们体验成功的快乐，游离于探究活动之外的学困生完全可以回到教学活动中来。

参考文献：

[1] 张越峰.引导语文学困生走进探究式学习[J].现代阅读（教育版），2011（12）：154.

[2] 魏军.浅谈如何引导学困生学习语文[J].考试周刊，2016（94）： 38.

[责任编辑 齐真]