多媒体在高中物理教学中的运用

朱名伦

摘要：随着计算机的普及，多媒体技术得到了广泛应用。物理作为一门抽象的学科，通过运用多媒体技术进行课堂教学，使教学效果有了明显的提高。通过运用多媒体技术组织物理课堂，能够激发学生学习兴趣；发挥学生主体作用并且增强教学效果。

关键词：多媒体 兴趣 主体 多媒体演绎实验

社会在发展，生活节奏的加快，信息时代伴随我们生活左右，多媒体已经的应用于课堂教学，这是个时代发展的产物，也是信息时代的产物。学校的教师通过多媒体课件教学可以非常形象、直观的讲清，描述过去很难的课程内容，我们学生可以借助老师的课件教学更加形象地去理解、掌握相应的课堂教学内容。同时学生还可以通过多媒体进行问题的演示、重组，对所学知识有一个从感性认识到理性认识的过程，从而对问题的认识、理解有了更高层次的学习。多媒体以其鲜明的自身特点：多彩的文字、亮丽的图片、鲜活的动画、有声的视频，再现丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动了学生的主体性，激发了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，使学生在学习中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，使学生在课堂学习中感受学习的轻松、学习的乐趣，学习的喜悦，寓学于乐。多媒体在我们课堂教学中以广泛的运用，下面谈谈我的一些体会。

一、多媒体教学有利于激发学生学习的兴趣

多媒体具有特殊的声、色、光、像，通过其滚动、闪烁、色彩变化、声效等给学生以新意的感官刺激，视觉刺激、听觉刺激、给学生展现一个全新的课堂画面。强大的信息容量、生动的直观感受、清晰的影像及可动画性，使我们的课堂教学更加生动、形象、直观、调动了学生的学习兴趣及积极性。兴趣是最好的老师，兴趣是认知事物、获取知识和能力，探究事物本身相联系的积极倾向。学习过程是一种认识、实践的过程。学习兴趣是学习活动的内在潜力，在学习生活动中起着巨大的内驱作用，他能集中注意力、活跃思维，他能调动情感、坚定意志，使人积极地寻求认知事物的途径和方法，当这种认知达到一定的满足后，又能使兴趣变得更为深刻和丰富，从而产生更高层次的认知与兴趣。因此，运用多媒体技术进行课堂教学，能够创设良好的教学氛围，能够加深学生的感官刺激，能够牢牢地抓住学生的注意力，课堂上激发同学们的学习兴趣，在课堂教学活动中能够达到事半功倍的效果。

二、多媒体教学有利于发挥学生主体作用，引导学生主动学习

物理学科是一门深奥、抽象、逻辑思维、推理很强的学科。物理有着其自身的特点：实验性强、抽象性强、逻辑性强，如何使物理课堂形象化、真实化、简单化是学生学习的关键。物理课教学的意义，发展学生思维，使学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用，改变传统的教学方法。我们老师课堂教学不能满足于学生对课本知识的掌握，更重要是使学生能够掌握学习的方法、知识，创造性地解决问题的所在。学生是课堂的主体，同时又是学习的主体，让学习的主体参与到我们课堂教学的活动中来，对我们的课堂优化教学有着重要的意义。学生的这种主体参与有利于提高教学质量，活跃课堂的教学气氛，学习的氛围，使学生正真成为学习的主人，教学的主人。变，要学生学为学生主动学，把课堂放权，把课堂还给学生，培养学生热爱学习、大胆探究、自主学习的能力、方法。运用多媒体进行物理课堂教学，展示了描述物理的情境，呈现了物理的过程，大量的数据和图片图像，能够连续展示物理现象的演变、逻辑推理的演绎、形象逼真的动态效果，能增强课堂的感染力，活跃课堂的气氛。

三、多媒体演绎实验，课堂效果更为明显

物理教学的抽象性、逻辑性，往往可以通过物理实验：操作简单、现象鲜明、直观性、示范性得到很好的解释。通过物理实验，使我们的学生比较轻松地接受课堂新授知识，而且在实验过程中掌握操作的方法、试剂、仪器的使用。物理演绎实验在物理教学中是最常用的教学手段。他具有很强的目的性、可重复性、论证过程。学生们在课堂教学中存在的疑问、困惑可以通过物理实验观察物质变化的过程，外在变化、内在变化、从而在理性认识上有个全新的认识，进而发现了问题，提出疑问，获得结论和论证。实验过程的真实性、科学性、欣赏性、激发同学们对学习探索的兴趣，培养了在物理实验那种严谨的科学态度和良好的审视观察能力，开启了同学们的智力之旅，同时学生们的这种创新能力得到了提高，探索问题的能力得到加强，进而提高了同学们的综合素质。但是目前物理实验教学的实际情况，实验中科学性、操作性、直观性、未能在教学中正真的体现，其效果可想而知。多媒体技术灵活、有效地整合，在课堂教学实验中的运用，发挥其自身的优势，打破了传统的课堂教学常规、改变了由于受环境，天气、时间、条件等因素的制约而不能开展是实验课堂，切实改变了当前物理实验效果不佳的现状，使化学实验在课堂演示变得生动、形象，教师课堂教学是感到流畅，学生对知识的理解、学习感到轻松。

例如，我们在高中物理实验“电磁感应”这一教学环节中，我们教师首先要做的就是：给同学们提出设问，磁场？电流？给出设计方案，明确实验的基本环节，让其在课堂上讨论两者之间的关系怎样产生的。同学们带着疑问在实验室仪器选取，现场操作、观察、故障排除、结论得出，适时对同学们加以点拨，给以指導，让他们在实验中自主地探究、获取。在分析、生产实验现象的过程中，利用多媒体技术图片的逼真性再现实验过程，把实验中抽象地、无法看到的变化展示在多媒体电脑的课件上。我们可以穿过将闭合电路磁场感应线用一种色彩表示，而不穿过闭合电路磁场线用另一种色彩表示，动画实验中，当线圈移动时同学们可以清楚地看到穿越闭合电路磁场线条的变化，同学们很快在实验中得出想要的答案于结论。鲜明、逼真的教学模式，培养了同学们动手的能力，遇到问题自主解决的能力、创新问题的能力。利用多媒体课堂教学把抽象无形的东西演绎成直观的画面，帮助了同学们克服学习中的困难，帮助了学生们更好地理解物理的规律，提高了我们课堂教学效果。

总之，多媒体技术作为辅助课堂教学的重要手段，有着很多的优势。但是，在运用多媒体技术进行课堂教学过程中，对教师的教学活动也提出了更高的要求。为了给同学们创造一个享受快乐学习的机会，就需要把多媒体辅助教学纳入到整体优化素质教育的过程中，通过合理运用多媒体技术安排课堂教学过程，充分发挥多媒体教学技术的特殊功能和艺术魅力，一定能够达到提高学生综合素质，优化课堂教学结构，全面提高物理课堂教学质量的目的。

参考文献：

[1]李子明，石建叶，张利波.多媒体在物理教学中的有效整合[J].物理教学探讨，2008，（13）.

[2]赵衍辉，李化.高中物理多媒体课件制作的问题及对策研究[J].科技信息（科学教研），2007，（36）.

[3]李增蔚.信息技术与物理课程教学整合的几个层面[J].中国电化教育，2004，（05）.

[4]傅德荣，周丽红.信息技术与课程整合的目标与方法[J].中小学信息技术教育，2003，（12）.

（作者单位：广西藤县第一中学）