一篇一回一部——《“凤辣子”初见林黛玉》教学实录及评析

◇执教/廖纪元 评析/特级教师 付开国

一篇一回一部
——《“凤辣子”初见林黛玉》教学实录及评析

◇执教/廖纪元 评析/特级教师 付开国

板块一：精读一篇

师：今天我们一起来学习《“凤辣子”初见林黛玉》，请齐读题目。我先来检查一下同学们的预习情况，找几位同学来读一读第1自然段。

（指名朗读）

师：看来同学们预习得很好，这么难读的文章也读得正确、流利，有些同学还读出了感情，真了不起！我们一起把第1自然段再默读一遍，看看王熙凤给你留下了怎样的印象，用一个词概括，并在文中找出相应的理由。

生：我看出王熙凤是个个性张扬的人，因为她打扮得太珠光宝气了。

师：请把“张扬”一词写到黑板上。

（生板书“张扬”）

生：王熙凤见到林黛玉马上去携着她的手，笑着夸林黛玉漂亮，一会儿又用手帕拭泪，一会儿又转悲为喜。我觉得她是一个见风使舵的人。

师：也把“见风使舵”这个词写到黑板上去。

（生板书“见风使舵”）

生：课文里说，王熙凤又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”从这里，我感觉到王熙凤是一个十分热情的人。

师：好，你读出了一个热情的王熙凤，也把“热情”这个词写到黑板上。

（生板书“热情”）

生：我不同意他的观点。昨天预习时，有资料说这里写出了王熙凤的虚情假意。

师：有争议？不错。好，那我们就细细地品一品这几句话。

（出示）

妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

师：请大家把这几句话齐读一遍。

（生齐读）

师：我现在问你们，你们知道林黛玉几岁了吗？

（生摇头）

师：知道她上过学吗？

（生摇头）

师：知道她现在吃的什么药吗？

（生摇头）

师：这就怪了，明明王熙凤问了，你们为什么都不知道呢？

生：因为林黛玉没有回答。

师：为什么没有回答？

生：课文是节选的，刚写到王熙凤问完就没有了，可能在《红楼梦》那本书中有回答，编入课本时被删掉了。

师：你认为原著中有，这里没有节选进来。我可以告诉你，你把一部《红楼梦》读完，也找不到林妹妹对这几个问题的回答。现在，你来当林妹妹，我来当王熙凤，你是多少岁就答多少岁——妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。你为什么不答？

生：你一个问题接一个问题，我刚想回答第一个，你又问第二个了，根本来不及回答呀！

师：那如果要让你来得及回答，应该怎样问？现在你就是王熙凤，我就是林黛玉，你来问，我来答。

生：妹妹几岁了？

师：奴家今年一十三。

生：可曾上过学？

师：上过几年学，学过“三百千”。

生：现吃什么药？

师：偶尔吃点乌鸡白凤丸。

生：在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。

师：好的，谢谢！现在你知道林黛玉的情况了吧？

（生点头）

师：这就怪了，同样是这三个问题，为何原来不知道答案，现在知道了？

生：原来王熙凤没有留时间让林黛玉回答，现在留了时间。

师：那她为什么不留时间呢？

生：可能是王熙凤说话的习惯使然吧，像放连珠炮一样。

生：应该是王熙凤并不是真的想知道林黛玉几岁了、是否上过学、吃的什么药，所以她有意问得快，不让林黛玉回答。

师：既然不想知道，为何又要问呢？

生：因为贾母在那里，王熙凤看出贾母很心疼林黛玉，所以就装出很热情的样子问，实际是在讨好贾母。从这里可以看出王熙凤是一个虚情假意的人。

师：同样的文字，我们粗略读一读，读出的是热情；用心品一品，品出的是假意。这就是名著的魅力之一。课文中还有一段话，也值得我们好好品味。

（出示）

天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。

师：请你们在贾母、林黛玉、贾母的亲孙女中任选一个角色，听老师朗读这段话，看看你心里是什么感受。

（师范读）

师：你心里是什么感受？

生：我听了这话心里很舒服。因为你说“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”，说明我这个亲外孙女也是非常了不起的。

师：一个字，爽！你呢？

生：你说“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了”，让我心里高兴得不得了。

师：两个字，真爽！你呢？

生：你夸我的外孙女漂亮，我当然高兴咯！

师：三个字，爽歪歪！你看，王熙凤的一番话说出来，让在场的每个人心里都受用，看来她真是太会说话了，难怪能成为大姐大。这篇课文在写法上有一个最大的秘密，谁发现了？

生：这篇课文抓住了人物的语言、动作、外表来写，写出了人物的性格。

师：这只能算二号秘密。

生：一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。我觉得最大的秘密是语言对仗，读起来朗朗上口。

师：这只能算三号秘密！再浏览一下课文，看看第 1自然段，你有什么发现？

生：这篇课文把人物的外貌、衣着等写得很多，几乎和后面的文字差不多了。

师：很了不起，你快要靠近最大的秘密了！想一想，第1自然段中这个王熙凤是谁眼中的王熙凤？

生：是林黛玉眼中的王熙凤。

师：我们再来齐读一遍这段话，看看要用多长时间。（生齐读）你看，几乎用了1分钟时间。难道林黛玉也是呆呆地看了王熙凤一分钟，然后才起身去接见？

生：应该不会吧！

生：课文是有意先把王熙凤的衣着、外貌等写清楚，再介绍王熙凤的语言、动作的。

师：为什么要有意这样写呢？

生：这样写更能突出王熙凤这一主要人物。

生：这样写突出了王熙凤的身份、地位不一般。

板块二：略读一回

师：其实，像这种写法，在本回中还运用了一次。

（出示）

一语未了，只听外面一阵脚步响，丫鬟进来报道：“宝玉来了！”黛玉心想：“这个宝玉，不知是怎样个惫懒人呢。”及至进来一看，却是位青年公子：头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢珠金抹额；一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花八团倭缎排穗褂；蹬着青缎粉底小朝靴。面若中秋之月，色如春晓之花。鬓若刀裁，眉如墨画，鼻如悬胆，睛若秋波。虽怒时而似笑，即瞋视而有情。项上金螭璎珞，又有一根五色丝绦，系着一块美玉。

师：自由读读这段话，与课文比较，你有什么发现？

生：这段话与课文第1自然段结构是一样的，开头都用了“一语未了”。

生：这段话与课文第1自然段一样，都是把出场的人定在那里，再仔细地描写。

师：他用了一个“定”字，就是把人物定格，进行静态描写。王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔，这种写法也是《红楼梦》的一大特点。

板块三：引读一部

师：这篇课文节选自《红楼梦》第三回。

（出示）

第三回 托内兄如海荐西宾 接外孙贾母惜孤女

师：再看看其他章回的题目，你有什么发现？

（出示）

第五回 贾宝玉神游太虚境 警幻仙曲演红楼梦

第九十八回 苦绛珠魂归离恨天 病神瑛泪洒相思地

第一百二十回 甄士隐详说太虚情 贾雨村归结红楼梦

生：题目都是两句话，像诗一样，字数一样。

生：题目的两句话都是对称的。

生：从题目中，我能够大约知道这一回的意思。

师：请你们再看看下面这两回的结构，你又有什么发现？

（出示）

第十七回 大观园试才题对额 荣国府归省庆元宵

话说秦钟既死，宝玉痛哭不止，李贵等好容易劝解半日方住，归时还带馀哀。贾母帮了几十两银子……

……

林之孝家的答应着出去，叫书启相公写个请帖去请妙玉，次日遣人备车轿去接。

不知后来如何，且听下回分解。

第十八回 皇恩重元妃省父母 天伦乐宝玉呈才藻

话说彼时有人回：工程上等着糊东西的纱绫，请凤姐去开库。又有人来回：请凤姐收金银器皿……

……

元妃虽不忍别，奈皇家规矩违错不得，只得忍心上舆去了。这时众人好容易将贾母、王夫人劝住，搀扶出园去了。

未知如何，下回分解。

生：这两回的开头都用了“话说”这两个字。

生：结尾的时候也基本相同，即“不知后来如何，且听下回分解”，或者“未知如何，下回分解”。

师：这些是章回体小说的特点。章回体小说除了刚才这些特点吸引我们，还有很多特点需要我们走进原著去发现。

【评析】

廖纪元老师的这节课，最大的亮点是在阅读教学实践中教学生学会读书。这一特点，表现在：第一，教学策略选用精准。采用“精读一篇、略读一回、引读一部”的策略，教学生读懂名著，教学生会读名著。第二，教学设计简洁明快。三个板块，目标集中，不枝不蔓。第三，教学直指能力培养。三个板块，三个维度，着力于教学生从读一篇到一回再到一部的阅读能力培养。而阅读能力培养，正是培育学生语文核心素养之关键能力的内涵之一。

让我们循着本节课的教学思路，看看老师是怎样教学生学阅读的，想想能给我们哪些有益的启示。

一、精读一篇：微观品味读，感受人物形象

在老师的引导下，让学生自主读书、自主发现，是这个板块教学的主要特点，廖老师依次安排了以下层层深入的教学环节——

一是通过朗读检查预习情况。把课文读准、读通、读熟，这是阅读教学的基础性工作。二是默读课文感知人物形象：用词语概括对王熙凤的印象，这是培养归纳能力；让学生在文中找出相应的理由支持，这是培养分析能力。三是抓住重点语段，创设情境让学生进入角色体验品读，品出“凤辣子”的虚情假意，感受人物形象。这个环节的教学很精彩，反映出教者对教材的深入钻研与课堂教学的智慧。四是引导发现课文写法上的最大秘密，先对人物的外貌衣着进行静态的浓墨重彩，再描写王熙凤的语言动作，塑造了鲜活的人物形象，揭示出人物的性格特点。

这可以给我们两点启示：一是品读读什么？廖老师在教学中有极强的文体意识，紧紧抓住小说中的“人物”这一关键要素，精准选点，选取最能反映人物性格特点的两个重点语段——凤辣子的外貌衣着描写语段和语言描写语段，引导学生精读细品，不走过场。二是怎样品读？品读要取得实效，就必须采用多种形式让学生自主读，做到读中有收获。当学生有了成功的体验时，怎不会“好读书”？当学生得其法，怎不能“会读书”？

二、略读一回：中观拓展读，强化人物描写

这一板块的教学，廖老师让学生阅读“宝玉初见林黛玉”语段，直指人物描写，引导学生在阅读中发现：这段话与课文写法相同——开头结构一样；人物描写方法一样——先定格人物，再静态描写。老师随即揭示，这种人物出场的写法是《红楼梦》的一大特点。这就教学生学会了怎样读《红楼梦》中的人物出场描写。

由此，我们可以得到这样的启示：阅读教学中的“拓展读”应该怎样拓展？在哪儿下功夫？解决好这个问题，就要像廖老师这样，树立发掘教材教学价值的意识——落实本组的训练重点。本组教材的教学，就是要引导学生：感受鲜活的人物形象、体会描写人物的方法并在习作中学习运用（本单元导读）。这正是廖老师选取 “宝玉初见林黛玉”进行拓展阅读的依据。

三、引读一部：宏观比较读，了解章回特点

“文无体不立”，阅读教学必须关注课文的文体，这就是“文体意识”。所谓文体意识，是指不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，以便更好地帮助学生阅读、写作。树立“文体意识”是为了根据文体的具体特点，更好地发掘课文的教学价值，发挥教材的“例子”作用。

本节课，如果说第一板块的教学是紧扣“人物形象”这一小说文体关键要素实施精读教学（第二板块亦是扣此拓展略读），那么，第三板块的教学则是抓住“章回”这一特点，让学生发现：一是章回小说题目的 “内容提要”作用，二是每个章回开头与结尾的结构特点，从而教学生学会阅读章回小说。

由此，我们可以得到这样的启示：阅读教学中的“比较读”，要树立大阅读教学观，站在更广阔的视野，发现读物的文本特点，由“这一个”到“这一类”。这对教会学生阅读是大有裨益的。

写到这里，我不禁想起了让学生“好读书、读好书、读整本的书”这句耳熟能详的话。但是，怎样才能达到这一理想效果？这节课为我们提供了成功的实践范例——老师导之有方，学生读之有味儿，如此就会“好读书”。《“凤辣子”初见林黛玉》，本就是从名著中节选来的名篇，读物的问题已然解决，“读好书”已不是问题 （对于课外学生读物的推荐，老师不可忽视）。学生“读整本的书”，教师要引导，引导什么呢？读书的策略方法。有了如廖老师这般“精读一篇、略读一回、引读一部”的引导，学生就能在阅读实践中逐渐习得怎样读整本的书，在读书中收获 “读书好”，收获“会读书”。

（作者单位：重庆市开州区教师进修学校 重庆市万州区教育科学研究所）