补白心理，读“活”人物——《临死前的严监生》细读与教学

◇高祥虎 黄书治

补白心理，读“活”人物
——《临死前的严监生》细读与教学

◇高祥虎 黄书治

《儒林外史》是我国古代讽刺小说的典范。它给明朝以南京为中心的士林画了幅肖像，可以说是明朝知识分子的一面镜子，透过这面镜子，我们看到了种种人物。有的已为尘迹，有的还能在当今生活中找到影子。人教版语文五年级下册“人物描写一组”中编了节选自《儒林外史》的《临死前的严监生》，记叙了严监生临终前因灯盏里的两茎灯草而不能断气，直到赵氏挑掉一茎，才一命呜呼的故事。文章虽短，但因其塑造人物的典型性，以及言简义丰的可读性而走进教材，成为阅读对话可以借鉴的经典文本。

一、“伸”，成就了人物的典型性

严监生这指头“伸”得惊世骇俗。

从文学形象典型化原则的角度来看，正是严监生这临死前的一“伸”，成就了他作为另类典型人物的最精彩最本色的演出，堪为吝啬鬼之传神写照，较之巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》有过之而无不及。在小说里，严监生是很有钱的，他不是一个点不起两茎灯草的人。如何让学生感受到严监生那种爱财胜过爱命的吝啬鬼形象呢？笔者以为只有引导学生对文本进行反复的朗读和感悟，透过严监生的动作、神态，才能走进他的内心，体会到人物的性格特点及表现人物特点的写作方法。

从本组教材的编者意图来看，“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”是本专题的读写目标。从“描写人物一组”的三篇选文来看：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》在人物动作、神态的描写方面十分具体；《“凤辣子”初见林黛玉》则在人物语言描写上极为传神；《临死前的严监生》用动作、神态来刻画人物，可谓入木三分。所有的动作、神态的背后，折射出的就是那值得品味的心理。

二、“问”，复原了生活的真实

《临死前的严监生》虽然短小，却有着丰富的人物众生相，既有极具讽刺意味的严监生，也有对当时现实人物的真实反映。如大侄子、二侄子、奶妈、赵氏对严监生临死前伸出“两个指头”意思的猜测以及严监生的反应就很符合人物的身份。大侄子、二侄子首先想到的是与严监生密切相关的亲人、财产，用“问道”说明还不够肯定，侄子毕竟不是严监生的子女，不十分了解也在情理之中；奶妈是“诸亲六眷”之外的人，自然不能“走上前来问道”，只能“插口”猜测；赵氏作为严监生的继室，与他朝夕相处，当然对他十分了解，“走近上前道”，连续两个动作说明她肯定知道严监生的想法。“走上前来问道”“插口道”“走近上前道”用词不同，表明说话人的身份、语气也各不相同。尽管小说有夸张性讽刺手法的存在，但文本的细节也真实地反映着社会生活。

三、“摇”，漾起了心里的波澜

严监生那神秘的一“伸”，引发了“诸亲六眷”的再三追问，然而令读者心领神会、让“诸亲六眷”迷茫的三“摇”，则摇出了严监生那无法言明的“心理独白”。我们再来看看众人每次猜测后，作者对严监生每次猜测后不同的神态、动作的描写：“把头摇了两三摇”“两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了”“把眼闭着摇头，那手只是指着不动”。每一个动作、神态的后面，都是那份说不出的“话”，表达不出的“心”呀！这就是经典。用动作述说心理。

所以，我们在阅读写人文章的时候，都要重视对人物言行背后心理活动的揣摩、品读，借以走进人物内心，把握人物特点。教学时，如果能抓住这个 “摇”字，联系全文去品读，就会读出一种情不自禁的“会意”一笑，读出文字背后的言语，深入言语腹地，走近人物本性。

四、教学设计

怎样借助这样的一篇文本去感悟人物形象，学习语言，领悟阅读方法呢？我们可以通过品读“伸”“问”“摇”，补白人物心理，实现人物品悟和言语提升。

1.第一板块：疏通文意，初识人物。

师：这篇课文的语言很有特点，保留了一些古白话词语，我们来看一下。这些词语你能读准并知道它们在文中的意思吗？

（分类呈现文中出现的古白话词语，用抢答的方式，激发学生学习兴趣。重在引导生读准、读通词语。结合难理解的词语，链接文中的句子，联系文本语境猜一猜，借以大致了解词义，疏通句意。同时感知古白话的言语特点）

古白话词：诸亲六眷、再不回头、一声不倒一声、揩揩眼泪、登时

师：（再次引导生读课文，边读边思考）哪些语句说明严监生快要死了？你看到的是一个怎样的严监生？用横线画出来。

（指名读自己圈画的有关描写严监生的语句。师相机总结写法：间接描写，直接描写）

师：（出示直接描写的句子）好好读读，借助这些对严监生的神态、动作的直接描写，让我们回到那样一个场景中，更近地去感受这样一个别样的人物。

2.第二板块：扣住“问”与“摇”，了解人物心理。

师：按常理，一个人在临死前会牵挂什么？

生：亲人、财产。

师：是啊！严监生身边的亲人也和你们的想法一样，就是这么认为的。

（出示句子，指导生逐句读，读出猜测的语气）

师：大侄子认为他在牵挂两个亲人，二侄子认为他在牵挂两笔银子，奶妈认为他在牵挂两位舅爷。这些猜测你认为合乎情理吗？

（交流对话。引导学生借助这样的话题，领悟文中侄子和奶妈的种种猜测都是正常人的正常反应，从而感受严监生的“特殊”，在品读中感受讽刺的意味）

师：看来，诸亲六眷的这些猜测都是合情合理的！但是，大家想遍了一个常人所能想到的一切，依然没有切中严监生内心的想法。这就是讽刺小说的特点，描写违反常态的行为，达成讽刺人和社会的效果。严监生已经奄奄一息，可身边的人再三猜测都没有猜对他的心思，他的反应是怎样的呢？再次读，并画下描写严监生神态动作的句子。

（出示）

把头摇了两三摇。

两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

师：读了这三个句子，你看出严监生的动作神态有什么变化？从中体会到了什么？

（引导生自主阅读，读出人物情态和心理，同桌交流）

师：从严监生内心的变化来看，从一开始大侄子追问时的“焦急”，到二侄子追问时的“失望”，再到奶妈“插口”时的“绝望”，可以看出严监生身体越来越虚弱，快撑不下去了。正在这时有个人猜出来了，这就是严监生的“知音”，我们来读读赵氏的话。

（出示）

赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人都说的不相干，只有我知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”

师：赵氏的话总算让严监生咽了气，放心西去了。现在我们都知道临死前的严监生伸着两个指头，内心从焦急到失望再到绝望，原来牵挂的竟然是——一茎灯草的油！

3.第三板块：借助心理补白，使人物形象丰满。

师：现在我们已经知道了严监生临死前那份不同寻常的牵挂，让我们再来复原一下严监生临死前的心理挣扎，写一写他当时是怎么想的，好吗？

（出示写话内容）

奄奄一息的严监生躺在病床上，大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇，焦急地想：……

二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在哪里，不曾吩咐明白？”严监生把两眼睁的滴溜圆，把头狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他极其失望，心想：……

奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他几乎绝望了：……

（生交流，师引导生把自己揣摩出的严监生三“摇”背后的心理活动作为补白，与文本结合起来读，让文本语言和学生表达互生情趣，深化阅读）

师：我们把严监生的“想”和诸亲六眷的“问”合起来读，就把这个故事讲生动了。

这样，通过心理补白揣摩人物，利用文本感悟所创生出的资源，与文本相切合，使临死前的严监生的吝啬形象“活”在了对话阅读之中，学生自然深切地理解了文本的讽刺意义。最后的阅读迁移，也是基于“学习运用”的语文课程的实践性指向。

（作者单位：山东微山县第二实验小学 山东微山县昭阳街道教育办公室）