我们是否记得语文教育的初心——兼谈小学语文学科对核心素养的急切担当

◇朱华贤

我们是否记得语文教育的初心
——兼谈小学语文学科对核心素养的急切担当

◇朱华贤

语文教育的初心是什么

许多事情，一开始目标是明确的，前行的方向是对头的，可走着走着，速度快了，继而越来越快，最后不知道歪到哪条岔路上去了，竟忘记了自己为什么而出发。审视当前的语文教育，特别是小学语文教育，就是这样，它与初心的距离已经有点偏远。

小学语文教育的初心是什么？或者说，它最核心的目标应当是什么？汉语是我们的母语，是中华文化传承的重要载体。我们发明了它，运用着它，不断更新着它。要立足于社会，人人都得基本掌握语言文字的使用规律，还要尽可能地运用自如。什么叫“掌握”？什么叫“运用自如”呢？一是能用笔写出一手端正漂亮的字；二是能认2500～3500个常用字，掌握较多数量的词语；三是能自信地用普通话响亮、正确、流利地朗读报刊和书籍中的一般文章；四是能文从字顺地写五六百字的常用文体的文章。就这么简单！概括地说，即12个字：写好字、多识字、会朗读、能作文。这是小学语文教育的出发点和核心目标。

与初心渐行渐远的明显迹象

近年，小学语文界热闹异常，课堂教学形式之丰、花样之新、名称之多，大大超过以往任何一个历史时期，也大大超过中学和大学。这也许是它暂时还没有升学压力导致的吧！然而，如果你是个有想法的教育工作者，认真想一想，从语文的历史与现实出发，从学生的语文学习到成人的语文运用的过程来考量，就会发觉有点不对劲，不得不怀疑：语文教育最应该教什么？现状是不是离我们的初心越来越远？如果你有兴趣，悄悄地走进学校，走进那些普通的农村或一般城镇的小学，在某个六年级的教室里静静地待上一两个星期或者更长一段时间，你就会强烈地感受到：好多学生，至少有一半，对上面四个最核心的目标的达成情况有些糟糕。

先说作业本上的字。一本本翻过去，或者乌黝黝的一团一团，或者密密麻麻小得像蚂蚁，或者蚯蚓似的弯弯曲曲，或者一个个四脚朝天伸摊着，赏心悦目的不多。是大家都不重视写字吗？不！现在有相当一部分孩子，他们从小就被家长送到写字兴趣班或者书法班去专门训练了，有的还花了大本钱，一对一地特训。他们在兴趣班里所写的，或柳体，或颜体，或仿宋，或正楷，确实像模像样。可一走出兴趣班，作业太多了，他们再用心“做筋骨”写，根本就来不及。老师对写字的要求也只是在口头上说说。一段时间后，他们即使再用力“做筋骨”写，也已经写不出好模样了，因为心躁了，手生了。一、二年级教室后面，常常会有些端正秀气的硬笔字在展示，可到五、六年级的教室后面去看看，就很少能看到这样的展示了。

再说朗读。课堂上，老师点名要张三读一读正在学习的课文中的一段。张三站起来了，人长得比老师还高，于是弓下背，把书摊在课桌上，嗯嗯几声后，开始读了，念出的是一串呢呢唔唔。老师要求大声点，可他还是呢呢唔唔。没办法，老师只得另换李四。可李四好像与张三同一声训班里毕业似的，哼哼唧唧，蜜蜂似的，还一字一顿。老师无奈，只得走到李四的身旁，这下终于勉强能听清了。离李四座位远一点的同学，只好自己看着课文，猜着可能读到哪里了。这样的朗读情形，笔者领教过无数次，男生情况尤甚。我曾经问过好几位小学高年级的语文老师：语文课是每周课时最多的，以每册 30篇课文计算，六年下来学生已经读过300多篇了。假如随意选择一篇难度中等的课文，有多少学生能响亮、正确、流畅地朗读？有位老师认真地想了想，实话实说：恐怕不会很多！对已经学过的课文，还不能朗读好，何况课外的陌生文章呢？如果连一篇课文都不能字正腔圆地读好，这还能称之为读书吗？

还有识字。常用汉字是3500个。对于识字语文教材大体上是这样安排的：小学六年共认识2500个左右，中学六年认识1000个左右。认识了这么一些字和由它们组成的词语，包括《人民日报》在内的一般报刊都能读懂。至于要掌握多少词汇，没有具体要求，数量肯定应该是常用字的 N倍吧。小学六年，2500个常用字学生都认识了吗？应当说情况良好。因为课文后面有生字表印在那里，考试的时候是必考的，关系到老师的业绩，大家都会集中力量带领学生反复操练。但对于词汇的掌握，就有些麻烦了，因为掌握词汇的多少很难用具体的办法来检测。在学生作文中，用得最多的是：表示程度副词的“很”“非常”；表示心情舒畅的形容词“高兴”“开心”；表示事物大的只有“大”，比如风大、雨大、声音大、广场大……一篇五六百字的短文，翻来覆去、端进端出就是那么几个被用得疲惫不堪的副词和形容词。笔者曾在六年级学生中做过一次调查：从课本后面的生字表中选取了 6个本学期学过的常用字，要求组词，一字多组。其中有“雅”“炊”“析”，要求给每一个字至少组成 3个词语，比如“雅观、优雅、雅趣、雅致”，比如“炊具、炊烟、断炊、炊事员”。结果，每个字能组3个词语的学生不到全班五分之一——大闹词汇饥荒！

最后说说作文。课标要求：高年级学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文”。作文字数课标没有明确要求，各地教研部门的共识（不是硬性规定）是：一、二年级写句子，三年级开始写作文。一般是一个年级增加100字左右，即：三年级要写300字左右，四年级要写400字左右，五年级500字左右，六年级600字左右，初中700字左右，高中800字左右。小学生作文存在两大问题：一是两极分化严重。能写出生动活泼、具体形象优秀之作的学生确实有，钟情于写作的文学苗子也确实存在，但人数有限，班级中有百分之十已经算多了。他们的发展前景取决于老师和家长对文学的喜好程度。与此同时，害怕作文、不会作文、根本写不通顺句子的学生也为数不少。有的一提作文就头疼，咬了半天笔杆没挤出几个字；有的说起来还顺口，写出来的却不成句、不成段。二是虚情假意严重。有句顺口溜描述这种状况：小学生造作文，初中生背作文，高中生套作文。感情真实，是中小学生作文的生命和价值所在，一切毫无根据的胡编乱造是没有任何意义的。可是，在小学生作文中，随意编造的现象时常可见，有的不惜编造出父母病重时还关爱自己的情景，有的编造出下水救人的所谓生动故事，有的编造出拾手机等物品归还失主的所谓事迹……令人遗憾的是，有些老师还把这种编造看作发挥想象。在不少学生的心目里，早已滋生出这样的意识：作文不是对现实生活的观察、思考和发现的结晶，而是编造出来的虚假文字。他们以为作文不需要生活，只要多看书，多看优秀作文选，可以从作文中学写作，作文靠的是好词好句。

那些一点就破的原因

写好字、多识字、会朗读、能作文，这是小学语文教育的出发点和归结点，是基础教育中语文学科最重要的第一担当，也是中国传统文化和传统教育一贯信奉和恪守的准则。如今，为什么语文教育会离初心越来越远呢？原因大致有这样几个方面——

一是极端功利性的滋扰。字写得漂亮不漂亮，与考试成绩关系不大，尤其是与理科考试基本上不搭界。而字要写好，必须花费大量的时间和精力，短时间还不会见效，须持之以恒，既要有耐心也要有毅力。这就让人觉得事倍功半，不值得。一位妈妈对正在读初一的儿子说：你的字看都看不清，为什么不写得大些？儿子回答道：写得小省时间啊！为了赶时间，夺分数，谁还会顾及字的大小与好看不好看？朗读也是这样，不论是期中考还是期末考，不论是中考还是高考，语文学科都是几大张纸质试卷给你做。既然考试与朗读风马牛不相及，何必花时间去一遍一遍地练读呢？即使读得像央视主持人那样，考试也不会增加一分。至于作文，考前背几篇样文，或者准备一些事例，到时改头换面，或者套用一下，说不定还能得个高分呢！在考场上临时寻找材料，临时构思，时间怎么来得及呢？极端的功利性追求，使得大家的眼睛只盯着最终那个猩红的数字，一切手段都在所不惜，一切过程都允许省略。

二是老师本身素质难以匹配。语文学科中许多目标的实现不是靠指导，也不是靠引导，而是靠示范，靠树起楷模作标杆，是“跟我上”，而不是“给我上”，是用自己的一片云去推动学生的那一朵朵云。写字、朗读、作文，哪一样离得开老师的典型示范？学高为师，身正为范。做老师的自己的字东倒西歪，怎么可能要求学生的字工工整整？有些年轻老师上公开课时，因为字丑得丢人，不敢在黑板上板书，全靠课件帮忙，上课像放电影似的。做老师的自己朗读拿腔拖调，学生的朗读怎么可能声情并茂？老师自己写出来的东西文不通字不顺，握笔重千钧，学生怎么能笔下生花呢？二十多年以前，小学语文老师都是从中等师范毕业生中来的，中师生又是从最优秀的初中生中选拔的。在师范学校，他们经受过严格的五项基本功训练，比如粉笔字、钢笔字、普通话、简笔画、朗读与演讲等，有一项不过关都是不予毕业的。如今，中等师范已经绝迹，小学老师都从大学毕业生中招聘了，学历上高了一大截，但基本功大多没有经过专业训练。近年，许多小学校长孜孜念念原先的中师毕业生，期待和呼唤基本功扎实的青年学子来担当小学语文老师之职。殷殷之心，可谓诚挚。

三是现代技术的负面冲击。现代信息技术给教育和教学带来了极大方便和快捷的同时，也给语文教育带来一定的负面冲击。以后都用电脑打字了，字写得漂亮有什么用场？不少人存在着这样的心理。这多多少少给练字造成原动力上的伤害。他们也许不知道，练字的过程本身就是一种身心的修炼。先人说，字好，其修养、性情大体不会差到哪儿去。现在普遍情况是：字用不着老师动手范写了，下载一个范写的软件，做个微课，让它代老师范写。课文要示范性朗读，网络一找就是一大串，而且都比老师读得有声有色，做老师的何必自己范读呢？读不好，还被学生笑话。下水文，还用得着自己歪着脑袋一字一句写吗？要什么题目、什么类型的，在百度的搜索框内打上几个关键字，马上能跳出成千上万篇。资源无比丰富、畅通无阻的网络给了懒惰者、平庸无能者以更多的理由和机会。

四是老师精力被严重分散。现在能够安下心来，静静地全身心教语文的老师已经不多，特别是有点名气或担任学校教研组长、教导主任职务的，更是忙得整天小跑似的。有一位兼教导处副主任的语文老师对闺密说：有时想想，真的非常对不起学生。有好多次，上课铃响后，我随手抓起课本向教室里冲，连今天要上的课文是什么样都还不清楚。怎么办？只好灵机一动，要学生先自读课文。趁他们自读这个空当，我急忙看一遍课文，然后决定该怎么上。好在这些课文我以前教过……应当说，这样匆忙冲进教室上课的语文老师并非个别。现在的语文老师忙到怎样的程度，外人是没法想象的。不是语文老师都不知道写好字、多识字、会朗读、能作文的重要性，不是人人都不明白语文教育的初心，而是许多时候应付杂务都来不及。有各种活动和竞赛，关于老师的、学生的；有各种研究课题，包括省市的、县区的，基层学校搞得像科研单位似的成立教科室，成立课题组，开题论证啦，结题报告啦；有各种经验与模式的展示……许多老师都在赶和被赶，在催人和被人催，总是在问截止时间，总是希望推迟几天，好一派繁杂忙乱的景象！其实，有的杂务打着语文的旗号，行的却是非语文甚至反语文之实。

小学语文对核心素养的担当

“核心素养”来了，一个全新的名称在广大教育工作者的耳边响起。此概念一出，立即引起了教育界人士的极大关注，包括大中小学各个层面的人都有一种新鲜感。凡报告、讲座、研讨，张口不称“核心素养”，似乎有悖时之嫌。笔者考虑的是：小学语文学科与核心素养的关联大不大？应该有什么担当？最急迫的担当是什么？

根据教育部日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。这三个方面、六大素养与人的素质是什么关系呢？我的理解是：人的素质是全方位的，是综合的，囊括人的一切品质，而核心素养则是指各种素质中最关键的、最重要的一部分。一个人在各个领域、各个层面、各项素质上都非常优秀，这自然是美好的愿望，但人的精力和时间毕竟有限，毕竟不是神，肯定存在薄弱地带或品质缺陷。怎么办呢？最好的办法就是强化和凸显素质中最核心的一部分，以适应快速发展的社会。不能成为完人或圣人，那就做才人或时代新人、达人吧！

核心素养的培育，学校教育自然责无旁贷。而最终的落脚点当然就是学科教育。就小学语文学科而言，我以为，它与核心素养的关联是极大的。这是由学科的性质和特点决定的。小学语文是各学科的基础，要学好其他学科，必须有语文来打底。前面所述，核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与。三个方面，第一方面就是文化基础。作为基础之基础的小学语文，可见是多么重要。而语文基础知识与能力又是基础中的根本。不算古代汉语，单就现代汉语，其基础也相当庞杂，从知识层面上说，有字、词、句、语、修、逻、文，每一方面浩瀚如海；从能力层面上说，有听、说、读、写。那么，处于基础最核心点位的也是当下课堂教学中最需要强化的是什么呢？我以为，就是写好字、多识字、会朗读、能作文。

假如大多数小学生在毕业的时候，能写出一手漂亮而娟秀的汉字，能认识常用的汉字和掌握较为丰富的词汇，能声情并茂地用普通话朗读随意递给的一篇文章，能用自己的语言得体而流畅地表达内心的意愿，那小学语文教育的使命就大功告成了。一个能写好字、会朗读的人，一定是充满自信的人。如果还能写出一篇篇漂亮的文章，那么，他一定是自信满满、积极参与社会的人，一定是个具有创意的人，其核心素养肯定不会差到哪儿去。

综上所述，小学语文学科对培养核心素养的最大的最急切的担当，就是尽可能让每一个学生在六年学习时间内写好字、多识字、会朗读、能作文。这既守住了语文的本真，也为其他学科和核心素养提供了支撑。

（作者单位：浙江杭州市萧山区教育局教研室）