小学数学高效课堂构建策略探究

蒋粹静

广西南宁市良庆区那平小学

【摘要】数学高效课堂是教师“教”学生“学”的交往过程中二者达到双赢的途径。因此，在理解小学数学高效课堂含义下，探析教学中高效课堂的建构价值，从而提出高效课堂的策略对现实的实践有着重要的意义，这也是文章的价值诉求所在。

【关键词】小学数学高效课堂；构建策略；内涵；价值

学无涯，教无止。教学的有效性一直是当前理论与实践者一直关注的事情，因为这直接关系到学生学习的有效性，也是课改下以学生为中心的教学诉求。但真正的有效课堂其内涵是怎么样的？又如何架构这样的有效课堂呢？这些都是建构数学高效课堂要思考的事情，也是最关键的事情。教师只有思考清楚，理解透彻，有效的策略才能真正落实到实处，使教学真正走向学生。

一、小学数学高效课堂建构内涵分析

（一）理论价值应有之意

“教无定法，贵在得法”一直是教师奉行的指导方针，因此教师在教学中除要关注自身的教以外，还要关注学生的学，这是教师的主要职责，也是教学理论下的应有之意。以皮亚杰的认知主义为代表，我们可以得出学生的学习是需要自我的主动建构，只需要自我的动脑和动手，然后通过“动作”“图式”的方法表征出来。如对时间“秒”的认知，首先是让学生体验到生活中的秒，然后将生活经验与理论知识相联系，这才能有效地完成课堂任务或教学目标。

（二）高效课堂自我之意

高与低相对，高效的反面则是低效，而高与低最后的评价指标应是学生的学业成绩和学生的情感体验两个方面。小学课堂一般在45分钟左右，且在这短短的45分钟时间里，让学生能够快速地掌握一些间接性的知识，从“无”到“有”，从“不会”到“会”，从“不懂”到“懂”，不仅是认知的生长，还是情感的生成。因为高效的课堂要求教师不仅仅是知识的传授者，还应是学生情感的共鸣者，既传授知识又对话学生。这些都是高效的数学课堂的自我之意。

（三）新课程改革之意

在新课改如火如荼地进行过程中，教师的“教”和学生的“学”一直是课改围绕的热点话题，也是课改方案的制定、理论的探讨、实践评价的依据标准。近年来，我们一直反对传统法的教学模式，提倡学生自主学习，让课堂成为学生的“天下”，这样的“天下”缔造是需要教师的“引”的。教师的“引”是教学模式的创新和提升，使学生能够真正地有所获，使学生在学的过程中感觉到知识的实用性。这同样意味着对当下“热热闹闹”的课改课堂提出一个标准，课改的课堂不是徒有其表。让学生有所获，建设高效的课堂是新课改之意。

二、在教学中追求小学数学深度教学的价值

吃透教材，巧设情境，是提高课堂教学效果的关键。教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说，又居于主导地位。因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知识的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图。对这些，教师只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与生活的最佳结合点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样教学的问题。

案例：秒的认识

师：你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。

学生自主探索，共同探究。

学生反馈：

①时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。 ②秒针走1小格是1秒，走1大格就是5秒。 ③如果是读取电子表上的时间时，学生可以利用以前学过的电子表的读法进一步类推。

体验1秒钟：

①师：1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听（利用时钟的“滴答声”让学生感受）。钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是1秒。 ②学生跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。 ③比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确。 ④小结：刚才，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间确实很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。

此次活动目的在于让学生能够有效地借助已有的生活经验，在熟悉的生活情境中交流、合作，自主认识新的时间单位“秒”，知道“1分=60秒”。并通过动手操作等丰富的学习活动，让学生体验一段时间，建立1秒及1分（60秒）的时间观念。最后体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生要珍惜分分秒秒。

三、小学数学高效课堂的实施策略

数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知識都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。因此，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前顾后，利用前面的知识为后面的新知识做好铺垫，才能让课堂有效，使学生的学习能力得到提升。

（一）抓住数学概念本质的知识，建构学生数学思维

如：单位“1”这个概念，不仅对分数的理解是一个重要的基础，而且在以后全部分数应用题、百分数应用题的教学中，它也是一个很重要的概念。因此，在学习分数乘法时，必须让学生彻底理解这个关键的问题。这样，在学习“工程问题”应用题、百分数应用题时，学生就不会感觉理解困难。很明显，单位“1”是贯穿分数、百分数这部分内容始终的一个最重要的概念。因此，教师在分数部分教学一开始就要紧紧地抓住它，通过种种形式让学生透彻地理解单位“1”的意义。

“秒的认识”是在学生已经认识时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。本课的知识性目标相对简单，但单位时间比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来。上例的重点是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。在教学设计中，教师注意抓住如下几个环节。第一，注意让学生收集有关时间的信息，培养学生的实践能力。第二，多给学生提供一些可供参考的事情所需时间，在头脑中建立表象，在估测其他事情时可借鉴作比较。当然，除了在学习“秒的认识”时可以这样做，建立其他数学概念也可运用这样一些做法。这样的教可以使学生既在掌握“秒”的知识中学习，又可以在知识的迁移过程中感受到数学的一种方法思路。这是高效的数学课堂应有之意。

（二）要了解知识引申变化的情况，适时引导学生

教师只有理解得深，才能深入浅出地教。教师在课堂上的作用是授业和解惑，是学生的合作者和引导者。教学效果的好坏，对疑难问题是否清楚，主要是看教师对知识是否能正确、深刻地理解了。因此，教师在教学之前，对所教学的内容一定要做一番认真的研究、分析，以达到透彻理解，熟练掌握，才能在课堂教学时做到深入浅出。如：在四年级教学“小数点移动引起小数大小变化的规律”一节时，为了让学生透彻理解小數点的移动引起小数变化的道理，可先提出四个“为什么”，引导学生根据这些问题自己进行探究，学会弄懂，找出每个问题的答案，搞清它们的来龙去脉。（1）为什么一个小数中的小数点位置一变，小数的值就变了呢？（2）为什么小数点向右移动小数就变大了呢？（3）为什么小数点向左移动小数就变小了呢？（4）一个小数的小数点每移动一位，小数大小的变化为什么是十倍的关系呢？课前教师对这部分内容做了研究，理解得比较透彻，在课堂上才能引导学生深入浅出，点拨到位，起到事半功倍的效果。

（三）关注学生的自我反思与评价，加强练习

在上述“秒”的活动练习方式上，教师既可以让学生抓住课堂教学的填空练习方式，如“我们上一节课的时间是40（ ），小明跑100米要用19（ ）”，还可以创设情境让学生真实感受，如跑步比赛。师：“让我们一起到紧张激烈的运动场上去看看。50米决赛刚结束，你能通过钟表的显示，说出运动员的成绩吗？从这张成绩表中，你能看出什么？”除在专门性的有目的的设计下让学生感受外，还可以抓住生活中的教育契机，启发学生学会寻找生活中的数学，关注生活中的数学学习。如下课铃声响了，教师可以请大家安静、迅速地将课桌上的学习用品整理到书包里，看看需要多少时间，看谁整理得又快又好。（学生整理，教师报时）。这样的学习过程完全可以留给学生自己。每个学生都有自我的反思与评价能力，当然教师要学会去发现、去运用这种能力，让其变成自我高效课堂建构的一种手段。如教师在教学完某一知识点后，可以留给学生一些思考的时间，让学生能够逐渐学会反思自我，尝试着“三省吾身”。对于教师已经讲解过的练习，学生不仅要尝试着举一反三，逐渐养成自我检验的习惯，还可以借助这一过程提升自我的思维能力，建构良好的知识表征和思维链条。

总之，高效的课堂不是教师一人的“独角戏”，而是多种因素综合作用下合力而成的。教师要转变传统的教学观念，关注小学数学知识本身的学科体系，也要学会灵活地运用教学策略，建构学生良好的数学思维，促成学生智慧的成长。

【参考文献】

[1] 马乃骥.高效课堂手段之学具的应用——让动手操作与数学课堂同行[J].学生之友（小学版），2010（07）：40.

[2] 裴国银.精当处理教学细节，提高课堂教学效率——“公倍数和最小公倍数”教学案例及反思[J].小学时代（教育研究），2010（07）：99.