用赏识性的评价促进“ 语文味”课堂的生成

吕静莹

赏识性评价，指的是教师在课堂教学中，运用赏识性的评价方法与手段，对学生在学习过程与结果中闪现的“亮点”进行的评价。课堂赏识性评价要发自内心，积极且有针对性，突出激励赞赏。除此之外，还必须要具有语文学科特点，也就是要有“语文味”。下面笔者就结合教学实践，在如何恰当地运用赏识性评价促进“语文味”课堂的生成方面进行探讨。

一、要积极公正、捕捉亮点，营造“语文味”

赏识性评价，不是只有赞赏，不是不要指正，而是要对课堂中学生的“闪光点”给予表扬、激励，以强化学生的优点，对于学生的缺点错误，不能仅仅为了赏识而忽视。教师要用公正的眼睛和宽容的心态去对待每一个学生，细心发现和挖掘学生身上的“闪光点”，及时给予肯定和激励，使他们对自己有正确的认识，树立自信心并积极体现自身价值。例如，笔者执教的班里有位女生偏科，数学、英语成绩不错，但语文成绩却老是拖班级的后腿。经观察，笔者发现她的最大缺点是缺乏信心，就主动找她聊天，她低着头说：“我语文就是学不好，从一年级就这样。”笔者说：“真的吗？我们试试看，好吗？”从那时起，上课时笔者总是先让她回答一些比较简单的问题，评价她时多用积极正面的“语文味”评价，如，“你的朗读真好听”“你读懂了作者的心思”“你的作业写得认真，大家要向你学习”等等。过了几天，这位女生主动找到笔者问：“老师，您认为我真的能把语文学好？”笔者回答道：“是啊，你的语言表达很清晰，对文章的理解也很独特，你可以学得很好。”渐渐地，这位女生回答问题不再躲躲闪闪了，即使错了也会积极地寻找原因，举手回答问题时眼睛充满了自信。从这件事例中笔者认识到，教师应善于捕捉学生的“亮点”，用赏识性的评价帮助学生找回学习的信心，呵护学生学习的兴趣。同时，教师评价语言应该带有学科特点，用心营造“语文味”课堂。

二、要关注个体、突出个性，构建“语文味”

赏识性评价，如果只是会说“不错”“很好”“你真棒”，过不了多久，学生就会听之乏味，评价也就失去了意义。每个学生都是活生生的个体，存在着差异性，语文教师应该根据学生的不同特点，力求给学生一个富有个性且有“语文味”的评价。例如，笔者在教学生书写生字时，只要发现学生有了进步（包括本子和笔盒的摆放，身体姿势的准确性，书写正确规范等），都会及时地给予口头上的肯定、贊赏和激励。如“柏翰同学的坐姿有进步喽，做到了头正、肩平、身直、脚平，大家要向他学习”。再如，教学《荷花》这篇课文时，笔者对学生进行这样的朗读评价：“你读出了蜻蜓和小鱼的快乐，老师都感受到了。”“我觉得‘静静地站在那儿可以读得再慢一点、轻一点。”……这样的朗读评价打破以往课堂教学中停留在“你朗读的声音很响亮”“你的朗读很有感情”的局限，更加关注个体，进行个性化的点评，或赞赏鼓励，或委婉提示，效果明显，“语文味”也比较浓。当然，赏识性评价还可以运用教师的形体语言。比如，学生回答提问时，教师一个赞赏的眼神等赏识性的动作都会让学生心潮澎湃。面对存在差异性的学生，教师在评价时应讲究个性点评，做到“育人无痕处，赏识励心田”，被评价者就会获得一种精神上的肯定和情感上的满足。

三、要品词析句、和谐互动，赏出“语文味”

赏识性评价应该从学科角度出发。语文学科的赏识性评价要引导学生对文本进行字词句段、修辞手法等的品鉴，赏析文本中作者精辟的用词用句，通过生生之间、师生之间的对话，促使学生对文本的阅读理解由表象认识走入深层次的体会感悟。语文课堂一旦具备了这样的特征，“语文味”就水到渠成了。比如《生命生命》一文中，作者以“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”几个简单的事例引发对生命的思考，文章中的三个事例都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，简单清楚。教学中，笔者让学生先朗读，用心去发现文本。然后，运用赏识性评价促进学生与文本进行深入对话。生1：我发现第一段中的“骚扰”写得好，它写出了作者对小飞蛾的讨厌却又无可奈何。师：这位同学从词语的角度进行品味，理解得很到位，请问其他同学还有什么发现吗？生2：我发现“我感受到一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用得准确，它把小飞蛾为了求生而努力挣扎的动作写出来了。师：是的，作者用了“跃动”这个词，写出了小飞蛾为了求生所做的努力，那老师的问题来了，谁还能用另一个有关于努力求生的词来替代它呢？……通过赏词析句、感悟评价，师生、生生互动，搭建起和谐交流的桥梁，促使学生由对文本中逆境生命顽强求生的由衷敬佩，转而设身处地去感受自己的生命存在，感悟生命的可贵。这就赏出了“语文味”。

四、要把握生成、纠错改进，凸显“语文味”

赏识性评价要以教学中的动态生成为出发点，及时捕捉小学语文课堂上的动态生成资源，因势利导进行评价，激发学生的求知欲和想象力，让学生在不知不觉中了解生活、掌握知识、提升能力。笔者执教《狮子与鹿》一课，在接近尾声时，有学生问：“老师，鹿的角不仅仅是一个美丽的装饰，我在电视上看到，鹿的角还可以当作武器来保护自己，所以我认为鹿的角也是有用的。”问题问得很突然，笔者愣了一会，怎么引导呢？一是直接跳过，按部就班往下走；二是让学生相互讨论，让课堂在辩论中升华。沉思片刻，笔者首先肯定了这个学生：“你的知识面很宽广。”紧接着，把问题抛给学生们：“你们怎么看待这个问题？”话音刚落，马上就有一个学生举手起立：“老师，我知道他说的是北美的大驯鹿，不是我们书上说的梅花鹿，大驯鹿的角又大又强壮，而梅花鹿的角太细了，不适合战斗，所以我不同意他的说法。”另一个学生接着说：“说不定大驯鹿看到狮子的影子就跑了，大角用不上。”接下来的讨论愈发热烈……最后，笔者出示了有关鹿如何躲避狮子猎杀的知识，引导学生辩证地看待这个问题，回归文本的主旨。事实证明，学生是充满活力的，当我们把握住课堂的动态生成，引导学生讨论、评议的那一刹那，学生头脑里的枷锁便打开了，课堂中的发现就越来越多，课堂上的思考也就越来越深刻，语文课堂的动态美便产生了，课堂教学的“语文味”就凸显出来了。

实践证明，教师有意识地让课堂评价弥漫“赏识”，浸润“个性”，品析“文字”，把握“生成”，更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，让学生从教师的课堂赏识评价中更好感悟到文本丰富的人文内涵，领略到语言文字的博大精深，在潜移默化中学语言、品语言、用语言，从而提高学生的语文素养。

（作者单位：福建省厦门市思明区滨东小学 责任编辑：辛铭）