语文学科思维训练三题

陈奇善

思维是人类特有的一種精神活动，善于思维能焕发出生命的活力，使人更加聪明。小学语文作为一门基础性、工具性学科，尤其要重视培养学生的思维能力。当然，思维能力的培养是个大课题，涵盖了许多方面，本文仅就如何引导学生学会连动思维、批判思维和创新思维谈谈自己粗浅看法。

一、引导学生连动思维，培养发散思维能力

连动就是联系。连动思维就是跳出点线面的限制，通过全方位立体化思考问题，达到思维训练的目的。在语文教学中，连动思维训练可以从以下几方面进行：纵向连动、横向连动和逆向连动。

1. 纵向连动——打破沙锅问到底。如教学《凡卡》，可引导学生这样思考：凡卡为什么要给爷爷写信？他是怎样写信、怎么寄信呢？爷爷能收到他的信吗？为什么？通过追问，让学生充分了解课文内容，从而提高学生理解课文的能力，也发展了连动思维的能力。

2. 横向连动——触类旁通做比较。在教学中，可以采取接近联想、对比联想和类比联想的方法，让学生从相似的课文中做比较，找出异同点。教学《凡卡》时，我们还可以引发学生这样思考：《凡卡》与《卖火柴的小女孩》在时代背景、文章内容和作者写作目的等方面都有哪些相同点和不同点。与卖火柴的小女孩、凡卡比童年，你有什么话要说。通过分析比较，提高学生的阅读能力和思维能力。

3. 逆向连动——由果追因求拓展。也就是让学生倒过来思考问题。再以《凡卡》为例，我们还可以引导学生这样思考：凡卡“甜蜜的希望”是什么？现实中又是怎样的？什么原因使他如此孤独、凄苦？怎样才能实现他“甜蜜的希望”呢？这样由果追因，展开合理想象，学生对文本内涵的感悟将更为深刻，逆向思维能力也得到了很好的训练。

二、引导学生批判思维，教会正确思维方法

批判就是否定。批判思维就是对思维过程进行审查，发现并排除可能存在的错误，从而形成正确的思维方式。小学生随着年龄的增长，其学习经验、思维方式也在不断地变化、发展和更新，但也容易习惯性地运用已有的知识和经验来思考、推测、判断新的问题，而这样也易于导致错误，所以在教学中培养批判思维至关重要。

学起于思，思源于疑。从质疑问难和讨论争辩中学会批判思维是很好的途径。在教学中要采取多种手段激活学生的竞争意识和好强心理。可以鼓励学生进行积极的反思，反思自己的学习策略、学习态度。鼓励学生敢于质疑，可以质疑同学、师长，甚至是教材。可以对问题答案的唯一性质疑，对某一方法是否最为简便有效质疑等。这样，学生由疑而思，由疑而创，思维高度活跃，学习中才能不断闪现创造思维的火花。例如，《地震中的父与子》中有这几个语段。

消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”

“你是不是来帮助我？”

教学这一段时，只要教师放手让学生质疑，学生一定会提出这样问题：“父亲那么迫切希望得到帮忙，而消防队员、警察叔叔为什么不去帮忙施救，反而要父亲离开呢？”“警察叔叔不用高科技仪器去救人，还劝父亲离开，这是多么不负责的表现呀！”学生还会与汶川地震救援情况做比较，提出其他批判性的问题。诸如此类的现象在教学中并不少见，在教学《凡卡》时，学生质疑“他的伙伴们为什么要捉弄凡卡，叫他偷老板的黄瓜，致使他受到老板的毒打？”；在教学《月光曲》时，学生会提出“盲姑娘兄妹一家住在茅屋里，生活那么贫困，为什么家里还有钢琴？”；在教学《草船借箭》时，学生提出“如果鲁肃告知周瑜关于诸葛亮借船的事怎么办？”；等等。学生能克服思维定势，提出有一定见地的疑问，这是难能可贵的，表明他们已经具有初步的批判思维能力。教师要珍惜与保护学生质疑的积极性，及时调整教学预设，紧扣学生的疑问展开教学，积极营造批判性的课堂氛围，组织学生就这些问题进行积极的讨论，鼓励学生充分表达自己的看法，在积极的思维过程中提高对文本内涵的理解与感悟，同时发展批判思维的能力。

三、引导学生创新思维，培养学生开拓精神

创新就是改进。创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法。积极进行创新思维是开发学生的智力，发展学生的个性，促进独立思考的有效途径。在教学中，教师要积极鼓励学生发扬敢问、敢冒风险、敢于怀疑、敢于批判的科学精神，提高他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。目前，在教学中还普遍存在不重视求异思维的培养，致使学生思想僵化，思路闭塞，写出来的作文千篇一律，千人一面。如我市一次质检，作文题目是“写一件你听到或看到的好事”，雷同卷竟占30%，仅“关窗户”就占10%，而且结构和语言都是雷同的。可见，如不克服消极的思维定势和思维随性影响，学生的创新思维和创新能力就难以得到有效的培养。

创新并不神秘，也不是高不可攀。借鉴为九，创新为一。只要有点新意思，新思想，新观念，新意图，新方法，新做法，就可以称得上创新。可以运用发现法、尝试法、讨论法、探究法等方法，通过结合课文编故事，看图说话，扩写，改写，续写，补写，编写童话，写幻想曲和音响作文、照相作文、舞蹈作文以及语文活动课等途径，训练学生思维的独创性。如给课文换题目，变动写作顺序，读诗（文）作画等。如在教学《司马光》《称象》《要是你在野外迷了路》等课文时，可以这样引导学生思考：“如果缸砸不破怎么办？”“如果曹冲没想出那个办法，还可以用什么办法称象？”“在野外迷了路，如果碰不上太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪怎么办？”学生通过充分发挥自己的想象，寻求不同的答案，求异思维也得到了充分的发展。在培养学生创新思维的过程中，教师还要及时发现学生思维活动的闪光点，对学生点点滴滴的创新都要给予重视，并抓住契机，赞赏评价，让学生体验成就感，满足他们的表现欲；对学生的异想天开、标新立异，要予以保护；在赞扬声中让学生获得极大的喜悦与满足，进而鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神方能得到最大程度的发挥。

总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地在发展学生语言能力的同时，培养学生的思维能力，让他们学会思维，善于思维，必将激活其生命活力，埋在学生心底的智慧种子，也就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。

（作者单位：福建省罗源县实验小学 责任编辑：辛铭）