《端午的鸭蛋》教学札记

梁红松

人教版八年级语文（下册）第四单元是文化散文，许多人觉得教学难度较大。不是不好懂，而是不好教：一讲就明白，讲不出东西来。尤其是《端午的鸭蛋》，很难挖掘出什么微言大义。

此前，我以此文做了一节全县语文教师参加的公开观摩课，以下是教学札记。

一、设计思路

用一节课讲完《端午的鸭蛋》，切入点在哪里？

不能从作家作品到范讀分段那样按部就班，也不能从字词句段到思想写法那样面面俱到，只能抓一两个点，深入展开就可以了。

《端午的鸭蛋》取材凡俗，语言平淡。这就是切入点。

它写的不过一些司空见惯的乡间琐事，与我们平时教导学生要写有意义的人、要写有意义的事，以致给写作设定了许多条条框框截然不同。《端午的鸭蛋》的启示就是：什么都可以写，什么都可以写好。这就是我要告诉学生的，这就是我的切入点。

这样，本课的关键是：作者是怎样从凡俗平淡写出趣味的？由此展开：

教学目标：

1.了解文化散文的特点。

（1）记叙民俗风物；（2）展露文史才情；

（3）行文雅俗兼备；（4）渗透人文关怀。

2.掌握文化散文的阅读技巧：愈是平淡，愈需读出趣味来。

（1）结构之文趣；（2）才情之雅趣；

（3）内容之情趣；（4）语言之机趣。

3.练习“写凡俗”，学会“写凡俗”。

4.关注人生，热爱生活，感悟真善美。

5.重点是2，难点是2、3。

在这里，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三个向度的教学要求均得到充分展现，而又能完美结合。

二、过程描述

以作文导入，打破写作禁区。

看看课文写了什么，明白：就是这么平常凡俗的事都可以写，都可以写好。引导学生速读、跳读、检读，通过师生的互动，解决课文结构内容。以学生分析探究为主，教师可做精要点拨。

第三个环节：读出趣味来。这是整堂课的核心。

第1段，干脆利落，体会语言的简洁俊隽；读出抑扬顿挫，体会语言的灵动多姿。

七件风俗，顺序、详略与过渡转接均可见出“简洁”。如：“丝线是掉色的，洗脸时沾了水，手腕上就印得红一道绿一道的。”平淡的一句话，却洋溢着天真烂漫的童真童趣：不管大人们是否为了祈求平安，也不去琢磨百索子牵系着家长几多的祈愿与祝福，孩子们只是把它当做游戏的道具、美丽的化妆。

语言的灵动多姿，主要表现为句式的灵活多变。长句、短句，陈述、感叹，疑问、反问，文言、白话、甚或方言，多彩多姿的句式穿插跳荡。

第2、3段，从取材体会作者的才学见识，这是雅趣；从行文结构见出腾挪曲折，如写高邮鸭蛋的著名：由鸭种到蛋多，由回答籍贯时的赞叹到上海店铺的商标，由别人的惊奇到自己的不以为然而又不自禁的自豪，最后引出袁枚的菜单，极尽腾挪变幻之能事。这就是情趣。而雅俗兼备、生动幽默的语言又透出一种理趣与机趣。

第4-6段，挑鸭蛋、挂鸭蛋、吃鸭蛋、玩鸭蛋，一个鸭蛋，带给了孩子们多少的乐趣呀！

文章要有一个中心思想，我们一般把这个中心思想理解为一种情或一种理。《端午的鸭蛋》却告诉我们：除此之外，还应该有一种趣，这个趣甚至还可以包含情与理，形成情趣、理趣。

总结：怎样写“凡俗”？写出趣味。怎样有趣味？语言美。怎样语言美？追求简洁俊隽、灵动多姿、雅俗兼备、机趣幽默。

进而总结文化散文的一些特点：记叙民俗风物，展露文史才情，行文雅俗兼备，渗透人文关怀。

三、教学亮点

1.以作文导入，读写结合，切入新颖，有创造性。

2.语言分析深入细致，落到实处，且结合写作实际，解决学生学习上的困难与问题。

3.注重方法的点拨渗透，使学生真正学会阅读、学会写作，有实效性。

4.注意探求文章类阅读的规律，注意由实践到理论的总结提升，以利学生举一反三。

5.师生互动、学生语文活动都很充分，有操作性。

6.板书设计科学、新颖，与课堂结合紧密，课堂运用率高。

四、教学效果

一节课完成了教学任务，课堂知能含量大，语文活动量大，思维密度较大而起落有序。学生亦能快乐地接受。

学生活动积极充分，思维活跃有序，收获感强烈。甚至在下课后，有几名学生主动问我一些相关的问题。

听课老师一致好评，在之后的评课中充分给予了肯定。

五、总结评析

坚持以学生为学的主体，尽最大努力调动学生。相信学生的智慧，使学生全身心地投入到语文阅读训练中来。我认为阅读教学过程对学生来说就是一个阅读训练过程，是师生互动下、教师指导下的阅读训练。

坚持以学生为教的主导，充分考虑到学生的学习实际与身心知能情意水平。由于在外校讲课，师生都不熟悉，所以选取作文为切入点，从学生普遍存在的问题出发，更容易把握学生，做到有的放矢。

坚持以教师为教的主体，不放弃教师的职责，不做学生学习的旁观者，而是融入到学生的语文活动中去。在方法的传授点拨，过程的节奏调控，知能的总结提升，情意的熏染渗透等等方面，尽可能地展现教师的地位与价值。

坚持以教师为学的主导，以自己的言传身教指导学生的阅读活动。不论是知能的升华，方法的指点，还是教学节奏的把握。

深入解析教材，透彻分析课文，从中发现并梳理出规律性的东西，如语言美的方法，文化散文的特点等等。充分而全面地掌握教学资源也是成功的关键。

最后是师生教与学的配合，上述四种作用的统一。

总之，由于我较好地处理了师生的教学关系，学生作为学的主体、教的主导，教师作为教的主体、学的主导，这些作用发挥较为充分，且结合较为紧密和谐，所以取得了较好的效果。