高中生物有效教学的三种策略

樊能忠

【摘 要】本文针对目前高中生物教学中存在的无效教学现状，提出了采用精彩课堂导入、妙用问题教学、拓展延伸等三种提高高中生物有效教学的策略。

【关键词】高中生物 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0144-02

有效教学是指通过教师一段时间的教学后，学生能够从中获得具体的进步，并有效掌握一些知识，且通过教师的教学，学生的创新思维能够得到发展，学生能够习得自主的、探索性的、研究性的学习，并对自身的发展起到积极的作用。因此，有效教学应该是所有教师的不懈追求。

由于生物不是高考的必考科目，特别是对于文科生来说，因此许多生物教师并不注重课堂的有效教学，甚至过分依赖教材和经验教学，教材有什么就教什么，考什么就练什么，一切以学生能够顺利通过考试为原则。这不仅是对工作的不负责，也是对学生的不负责。教师只有尊重学生，改变传统的教学模式，站在学生的角度看问题，根除为了通过考试而教学等顽疾，才能在教学中实现有效教学，才能更好地培养学生的学科素养。为此，笔者结合多年教学经验总结高中生物有效教学的四种方法，与广大教师同行共同探讨。

一、精彩导入，课堂就能成功一半

俗话说，良好的开端就已经成功了一半。因此一堂成功的生物课，好的导入必不可少，这也是有效教学的重要保证之一。精彩的导入需要教师花费大量的精力在备课上，因此对教师的知识储备也有极高的要求。下面列举几种笔者常用的导入方法。

时事导入法。这种方法最容易吸引学生的注意力。现在的高中生获取信息的手段很多，对于社会上的时事热点也非常关注，教师要巧妙利用高中生对时事极为关注这一特点，在导入上多花心思。如每一年的诺贝尔生物学奖的颁布，学生自然十分关注，但是关于生物学奖获得者所研究的领域，学生大多认为与自己无关。以 2016 年诺贝尔生物学奖获得者日本科学家大隅良典为例，他获奖的原因是表彰他对细胞自噬机制的发现。在高中生物必修 1 当中，当上到有关于细胞的结构与功能专题时，就能以这个事例作为导入，教师可以简单为学生分析什么是细胞的自噬机制，它是指细胞在应对短暂的生存压力时，可通过降解自身非必需成分来提供营养和能量，从而维持生命。相应地，自噬作用也可能降解潜在的毒性蛋白来阻止细胞损伤，或是阻止细胞的凋亡进程。简单介绍完大隅良典的成就，教师话锋一转，接着引入本课知识：“虽然这位日本科学家的发现对于现在的同学们来说有点深奥，但是我们接下来要学习的细胞，它就是这么神奇的存在。”由此一来，学生的兴趣自然被激发，带着对细胞的种种好奇心，自然能把细胞的相关内容轻松学好。

故事导入法。故事导入法可以是教师自己创设故事，也可以是教师提前做好功课，说一些与即将要学习的知识有关的名人轶事，最好是不怎么被外人所传道的故事，这样才能引起学生的兴趣。还是以细胞为例，讲授新知识之前，教师可以先以讲解细胞的命名者英国物理学家罗伯特·胡克的故事进行导入。罗伯特·胡克设计制造了一台结构复杂的显微镜，并用它来观察各种物体，他把一块软木的薄片做成切片，放在显微镜下观察，他从显微镜里看到了很多小孔，他把这样的小孔结构称为“细胞”，但事实上，他观察到的并不是真正的细胞，而是空了的细胞的细胞壁。这导致了人们在很长时间里认为细胞壁就是细胞的主要部分。后来，随着显微镜的技术越来越成熟，在更多的科学家的努力下，终于揭开了细胞的构成。这个小故事不仅能让大家对细胞的构成产生兴趣，还能让学生明白严谨的科学态度的重要性。

除了这两种导入方法，还有联系实际法，利用多媒体导入法等方法，只要教师能够认真研读教材，利用自己的知识储备，再寻找适合的导入手法，就能设计出精彩的导入。实践证明，这些方法确实能够有效地提高学生的学习兴趣，学生的注意力也能很快集中到课堂上来，有效教学就得到了保证。

二、让问题成为学生的导师

不管是什么学科的学习，“问题”一直都是一位好的导师。因此在教学过程中，教师要巧妙设置问题，并在合适的时机提出问题。设置问题也是十分讲究的，教师一定要在合适的时机提出适合的问题，切不可让问题成为学生的负担，加重学生的学习任务。

如在学习扦插的相关知识时，教师可以这样设置提问：我们在准备实验的材料时，为什么要强调选择一年生的苗木？学生根据提问在课本中寻找答案：因为这个阶段的枝条形成层细胞分裂能力强、发育快，更容易存活。教师继续提问：选取了扦插的枝条后，是否就能直接把它用到我们的实验当中？如果不能，还要做怎样的处理？这样处理的目的是什么？这一连串的问题让学生分组进行讨论，而这些问题与本课所学的知识关系紧密，学生能自主解决这些问题，那么接下来的教学也就不再是难题。学生明白了对枝条的处理方法后，接下来选择生长素类似物 2.4-D 或 NAA，选择好实验用具后，接下来进行预实验。教师此时提问，为什么要进行预实验？目的是什么？学生动脑思考，得出了答案：避免人力、物力、财力和时间的浪费。得出预实验的结果后，接下來的探究活动，也需要充分利用问题作为引导。

在这个过程中，教师提出问题，如：我们选择的这两种不同浓度的生长素类似物，促进插条生根的最适合的浓度是多少？学生分组讨论后作出自己认为合适的假设，并设计实验佐证自己的假设是否成立，做好记录观察。对于实验数据的记录，学生可以自行设计表格，教师为学生提供自由发挥的空间。最后由学生自主写出具有自己特色的个性化实验报告，再向全班汇报探究过程和结果。

好的问题能够激发学生自主寻找答案的动机，学生能够在这个过程中不断提升自己解决问题的能力，最后通过自己的努力掌握该项知识点。学生能够在课堂上得到具体的进步，这就是有效教学的意义所在。

三、拓展延伸，培养兴趣

生物这门学科不应该局限在教材之中，教师应该有意识地扩展学生的知识面，原因有二：一是从考试方面来说，纵观这些年的高考生物题不难发现，出题者考查的知识点虽然是课堂上所学的知识，但是它呈现的方式却非常刁钻，往往是以课本上知识点的扩展的形式出现，这就要求教师在教学过程中对课本进行拓展延伸。如，在高中生物必修 3 第二章的第二节激素调节这一内容中，教材上只是简单介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。但是，在考场上，呈现在学生眼前的试题，关于这一章节的知识点却并非如教材所说的那么简单。故教师在讲授这一章节的知识点时，应该适当进行扩充，寻找一些学生易于接受的内容来讲解，如给学生讲解人体内几种比较重要的激素，以及产生这些激素的部位在哪里，作用又是什么，这些激素分泌过多或者太少分别能够引起人体怎样的反应，如果人类的激素发生紊乱时，可以采取哪些措施进行补救等。这些内容都是课本所没有的，但是教师有意识的给学生丰富这些内容，将有助于学生在考场上轻松应对课本所没有的考题。

二是从培养学生对生物的兴趣这方面来说。教材的容量是有限的，教师只有适当的对教材进行扩充，才能更有效的提高学生对学习生物的兴趣，从而有效的开展教学。对于很多高中生来说，读懂生物课本不是难事，因此教师上课还在照着课本念，学生的学习兴趣自然无法被点燃，授课教师必须拥有一个“百宝箱”，讲课的过程中不时从“百宝箱”中拿出一些教材上所没有的内容，不仅能让学生喜出望外，学生也能在这个过程中感受到生物这门学科的博大精深，从而激发学生学习生物的动机。

有效教学并非一句口号，教育工作者要践行这一理念需要不断丰富自我，不断探索前行。本文提供了笔者多年来的经验，但提高有效教学的方法和途径并非这几种而已，不管是用怎样的方法，教师都必须明白，任何方法都不是一蹴而就的，只要有先进的教学理念加持，并持之以恒的在教学中实践，经过时间和课堂的磨砺，就一定能达到让学生在每一节课都能有所收获的有效教学新境界。

（责编 韦 力）