中学语文课堂教学的亮点及需要重视的问题

石超斌

【摘 要】本文提出当前中学语文课堂教学的亮点是普遍重视学生的品读感受和情感体验，突出学生学习的主体地位，课堂教学模式丰富多彩；但仍需要重视引导学生对文本进行研读、强化语文课“语文”味、注重课堂教学实效性等问题的观点。

【关键词】中学语文 课堂教学 亮点 问题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0106-02

一、当前中学语文课堂教学的亮点

（一）学生的品读感受、情感体验受到重视

反复诵读品味是学好语文、提高语文素养的好方法，可以让学生直接感受、体验和领悟文本中所蕴含的情感，形成自己独特的个性阅读体验，也可以增强他们的语言感悟能力，丰富他们的思想情感。

不过一些语文教师教学时急功近利，在课堂上往往只注重琐碎的分析、机械的训练，忽视了学生对文本的诵读品味，这种教学方式容易导致语文课堂枯燥化，使学生产生厌学情绪。《语文课程标准》建议：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

近几年，中学语文课堂教学方式的最大转变就是越来越重视学生的诵读品味。例如，柳州市的玉珊老师在教学《鼎湖山听泉》一文时，采用的主要教学方式就是引导学生反复地诵读品味课文：先让学生听多媒体录音示范朗读，初步感知文本；再通过自由朗读、个体展示朗读、全班齐声朗读、相互点评朗读的方式，引导学生逐步深入感受、体验文章的情感，最后再引导学生品读玩味文章中清新优美、富有哲理性的语句，体会作者倾听大自然的感受，领悟文章语言之美和大自然之美。这节语文课，玉珊老师以学生对文本的自主品读代替了教师的讲解分析。通过品读，引导学生感受、体验和领悟文本，想象文本中描绘的优美画面，让学生真切地体会到文本品读的美妙感受。

（二）“学生学习的主体地位”的教学理念得以突出体现

《语文课程标准》倡导的“以学生为学习主体”的教学理念，近几年在语文课堂教学中已经得到明显体现，学生成为学习的参与者、实践者，教师在课堂教学中，不再只考虑“教”的问题，还考虑学生“学”的积极性问题。在课堂教学中，“学生学习的主体地位”的教学理念主要体现在以下几方面。

1.教师尊重学生的个性阅读体验

在当前语文教学课堂中，教师经常设置这样几个问题：你最喜欢课文中的哪些语句？哪个段落？哪个场景？哪个人物？为什么？然后让学生自主阅读，各抒己见。教师对这些问题没有给定唯一的答案，只要学生答出自己喜欢的语句、段落、场景、人物，并能说明理由即给予肯定。这种开放性的教学方式，尊重了学生的个性体验，放飞了学生的思维，使学生体验到学习的快乐，也给课堂教学增添了活力。

2.教师交还给学生的课堂时间明显增加

在近几年语文课堂教学中，已很少看到语文教师在满堂讲、满堂灌了，多数教师在上课时会留出一定的时间让学生进行预习、阅读、思考、讨论、交流等。有的学校甚至量化规定教师讲课的时间，如山东省杜郎口中学的“10+35”教学模式，就规定教师最多只能讲 10 分钟，剩下的 35 分钟留给学生进行预习、展示、反馈。把课堂时间交给学生，从时间上保证了学生学习的主体地位，让学生能够真正参与到课堂教学中来，从而充分发挥了学生学习的主观能动性。

3.学生参与课堂教学的形式多样化

近几年，一些优秀的教师在语文课堂教学中，不仅引导学生通过听、说、读、写等传统的形式参与课堂学习，还引导学生通过讨论、互评、表演、辩论、歌唱、小组竞赛、小组展示等丰富多彩的形式参与课堂学习。这样丰富多样的参与学习形式，让学生在创作、拓展、交流、合作中，学习的积极性得到最大程度地调动，不但有助于学生思维的碰撞，迸发出创造性的火花，也有助于学生的聪明才智得到充分发挥，个性得到张扬。

（三）课堂教学模式丰富多彩

恰当的教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。近几年，多数教师能够按照新课改的教学理念根据不同的课型采用不同的教学模式：讲读课通常按照“导入—整体感知—自主阅读—品味感悟—探究学习”的步骤实施教学，自读课一般按照“引导—自学—练习—小结”的模式教学，文言文教学一般按照“读背—感知—翻译—议析—训练”的步骤进行，综合性学习课一般按照“导读—导编—导演—导评”的步骤进行。除这些普遍采用的教学模式，还有一些教师大胆采用了教学改革先进地区的教学模式进行教学，其中有江苏省洋思中学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，山东省杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式，还有“质疑—自读—解疑—归纳—扩展”“导—学—议—评—练”等教学模式。这些教学模式虽各具特色，但都是以学生为本，尊重学生的学习主体地位，能够更好地引导学生学会学习、善于学习，培养学生的学习发展能力。

二、当前中学语文课堂教学中需要重视的问題

（一）不重视引导学生对文本进行研读

新的教学理念给语文课堂教学注入了鲜活的力量，课堂上，教师的“教”和学生的“学”双边活动呈现一派“生机盎然”的局面，课堂教学的展示形式也层出不穷，给语文课带来了蓬勃生机。然而一些教师却花费大量精力设计各种教学活动，如小组讨论、知识抢答、角色表演等，课堂气氛显得非常活跃，但是核心的教学内容却被搁置一边，不能有效引导学生的思维方向——对文本进行有效挖掘，不能使学生与作者思想、文本中所表达的情感产生共鸣。这种重形式轻内容、舍本逐末的课堂教学严重偏离了课改的精神，在教学中应摒弃此类华而不实的做法。

立足文本是语文有效教学的前提，引导学生对文本进行研读、挖掘的过程就是培养学生学习语文思维和提高学生语文能力的过程。在语文课堂中，对文本的研读、挖掘是主要的教学任务，是要达成的教学目标；而各种教学活动是教学的外在形式，是为研读、挖掘文本服务的。如果在教学过程中，只倾注精力于各种教学活动的设计，而忽略了文本的研读、挖掘，这就是类似于“买椟还珠”的愚蠢行为了。

因此教师要引导学生对文本进行有效的研读。首先，必须给予学生充分接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，教师还要指导学生学会与文本直接对话的基本方法。如指导学生学会搜索作者简介、写作缘由及意图等阅读背景资料；引导学生运用圈点法、质疑法、注释法、对比阅读等行之有效的方法进行阅读等。在此基础上，再引导学生联系自己的生活体验，用心、仔细地阅读课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，加深对文本的理解领悟，从而激发学生阅读的主体意识和探究意识。

（二）不注重强化语文课堂“语文”的味道

作为新时期的语文教师，不仅应带领学生掌握语文学科的“工具性”的功能，更要引导学生学习领会语文学科的“人文性”的内涵。教师要让学生在掌握学科基本知识的同时，还要感受到朗诵品读的乐趣，体验到文学阅读的美妙。但很多教师以为中学语文教学就是为了应付中考、高考，在课堂中只注重相关考点的灌输，结果往往把极富人情味的语文课上成了冰冷僵硬的知识专题讲座。

例如，有一位教师执教《济南的冬天》这篇课文时，先提出问题：这篇文章描写了济南的哪些景物？这些景物有什么特征？文章运用了哪些修辞手法？有什么作用？这篇文章表达了作者怎么样的感情？然后教师让学生围绕这几个问题思考后作答。虽然这几个问题基本囊括了这篇课文的教学内容，但整堂课教师没有引导学生对课文进行诵读品味，也没有引导学生探究理解作者所要表达的思想情感，以至于把一篇语言和人文色彩俱佳的文章上成了支离破碎的考点专题课。

要注重强化语文课堂“语文”的味道，首先，要多引导学生朗读课文，让学生通过朗读直接感知作者在文章中所要表达的情感；其次，要多引导学生品味、揣摩、感悟文章中内涵丰富的语句，如描写得细致生动的句子、表达作者思想情感的主旨句、体现人物个性的语言等。学生琅琅的读书声和对文章语言的品味揣摩、探究感悟，不仅使语文课堂呈现浓浓的“语文”味，更潜移默化地培养了学生的语文学习思维，提高了学生的语文素养。

（三）不注重语文课堂教学的实效性

课改一直呼唤追求扎实、真实、朴实的课堂教学。但在很多公开课中，教师在课堂中“演示”“表演”的色彩还比较浓，主要表现为：1.照搬教学参考书，不分主次轻重，教学目标设置得太高、过多，不切合学生学习实际，导致教学内容得不到落实；2.课堂教学环节太复杂、繁琐，教师无效的提问太多，使课堂教学支离破碎；3.教师对学生的学习展示评价“口头禅化”，用“读得真好”“你真优秀”“表现得很好”“答得不错”等口头禅对学生的学习进行评价，具有引导、点拨和启发性的评价语言却很少，反馈功能未能在课堂中真正得到体现；4.课堂教学组织不够灵活，不能随着课堂实际的变化而变化。教师在课堂教学过程中僵化地执行课前准备好的教案，不顾学生在课堂上的实际学习状况，不在乎学生是否理解领会了知识点，只顾完成自己的教学步骤。

课堂教学的落脚点是学生的发展，而不是教师的表演，课堂教学效果的优劣要从学生学习的角度去评价。一节优秀课堂教学的要素是：学生能积极参与学习，自主学习的程度高，学到一定的相关知识，获得了一定的相关技能，并能创造性地利用发展这些知识技能。教师在其中的价值是引导学生去发现问题、解决问题。因此教师要根据学生的思维水平和教学内容，合理设置教学目标、问题的数量和内容，给学生更多的学习时间，提供给学生更多的交流探讨机会，实实在在地让学生在课堂上多读书，多积累词、句、段，让学生在每节课上都能学在其中、学有所获。

反思当前中学语文课堂教学中的得与失，笔者深深地体会到那句被反复强调的话的意义——“教师的素质是课程改革成败的关键”。要讓新课程教学理念在教学实践中得到实施，最关键的是教师要提高自身的专业素养——作为语文教师不但要有扎实的专业基础知识、丰富的专业教学理论，还要以与时俱进的眼光、襟怀和气度去实施教学、评价学生，通过营造民主、和谐、开放的课堂氛围释放学生的学习潜能，提升他们的文学素养。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准教师读本[M].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]黄厚江.文本解读的尊重和超越[J].语文教学通讯，2015（5B）

[3]王云峰.语文素养及其培养[J].中学语文教学，2016（11）

[4]林忠港.提升学生的言语品质[J].语文教学通讯，2016（5B）

（责编 郝 勋）