将POE调研方法引入风景园林教学的可实施途径探索与实践

张妤 曹福存 黄磊昌 李睿煊 冯嗣禹 李想

摘要根据风景园林行业发展需求与当下风景园林经验式教学现状，将POE研究理论及调研方法引入风景园林教学，从改革目标、可实施途径、教学实践等方面探索侧重课程过程、关注市场与大众需求的应用型人才培养模式，以期培养符合社会需求的复合专业人才，满足学科发展的新要求。

关键词POE；风景园林；改革目标；可实施途径；应用型人才

中图分类号S-01文献标识码

A文章编号0517-6611（2017）26-0246-04

Implement Way Explore and Practice for Introducing POE Research Methods into Landscape Architecture Teaching

ZHANG Yu，CAO Fucun，HUANG Leichang et al（Art & Design College， Dalian Polytechnic University， Dalian， Liaoning 116034）

AbstractAccording to the development demands of landscape architecture industry and the present status of landscape architecture experience teaching，the POE research theory and research methods were introduced into landscape architecture teaching，the applicationoriented talents training mode focusing on the course process， market and public demand was explored from aspects of reform objectives，implement ways， teaching practice， so as to cultivate compound professional talents，meet the new demands of social development and discipline.

Key wordsPOE；Landscape architecture；Reform objective；Implement way；Applied talents

風景園林专业是实践性很强的交叉学科，教学内容跨度大，涉及面广，同时元素、材料、手法市场更新速度快。近年来，各地城市化脚步加快，加之全球气候变化不断引发新的环境问题，使得风景园林行业市场需求和设计方法等发生了一系列变化，譬如更加侧重生境和体验的思维方式，更加适应环境的硬质材料与植被物种的应用，这些潮流深深影响了风景园林教学，也表现出当下高校风景园林教育经验式的教学模式与城市发展、环境变化、大众实际需求的严重脱节[1]。

POE是近年来设计领域应用的热点研究方法之一，也有着日渐成熟的调查方法与研究理论。笔者以大连工业大学为例，通过探讨将POE相关调研方法引入风景园林教学的可实施途径与相关实践，希望引导学生更多地关注风景园林发展实际，同时培养学生在教学中的专业思考能力、自觉观察能力、深入分析能力与动手实践能力，将传统知识型培养方式转变为应用型培养方式，将侧重过程的实践教学理念落到实处。

1POE及其调研方法简介

POE是英文Post Occupancy Evaluation的缩写，中文译为使用状况评价[2]。它是在建筑物或户外环境空间建成若干时间后，以一种规范化、系统化的程式，全面认知、鉴定设计环境在多大程度上满足了使用群体的需求；通过可靠信息的汇总，对以后同类建设提供科学的参考，以便最大限度地提高设计的综合效益和质量的研究方法。它最初只是推广和应用于建筑设计领域的环境评价方法，后来渐渐外延扩大为一种对建成环境评价的研究方法[3]。

POE的基本研究方法是对环境的使用现状进行系统的调查分析，通过文献回顾、现场勘测、行为轨迹记录、使用者的知觉能力观察等对环境品质做出判断，同时结合问卷调查、开放式访谈以及数据收集和相关结果分析等，找到现存问题，了解使用者与环境的真正需求，从而优化设计，实现可持续发展[4]。多年来，POE的研究方法在西方国家、日本广受推广，在国内近10年来也备受关注。POE的研究范围也已扩大和多样化， 包括城市设计、建筑空间设计、风景园林设计都被纳入其内。研究的内容也从单纯的建成环境的评价渐渐演化渗透在设计的各个阶段，涵盖基地状况、业主情况、周围环境、设计过程和社会历史背景等。

POE通常用到的调查与数据收集方法大致有问卷法、访问法、观察法、量表法、准实验法、影像分析法、认知地图法（或自由报告法）、行为痕迹分析法、文档资料分析法9类[1]。

2国内风景园林专业POE及其调研方法应用开展情况

POE在西方已是规范化和市场化的成熟事物，在许多发达国家的高校及研究机构中广泛开展，但是其被介绍到中国来只有20多年的时间[5]。近些年，随着能源短缺与生态环境恶化而带来的生存危机，以人为本的设计思想和对自然环境的合理保护开发得到热切关注，更多人意识到POE的开展可以促进中国环境设计观念的进步，提高设计的质量，实现可持续发展。更多学者、科研机构开始加大对POE在不同环境设计中的应用研究。 同济大学在20世纪90年代就已开展此项研究工作，并结合相关课程开展。北京大学2006—2010年有10余篇设计方向硕士论文与POE相关，可见国内对其研究方法与重要性的关注程度。

关于POE调研方法在国内高校风景园林教学中的应用，同济大学、北京大学、西安建筑科技大学风景园林专业在课程设计中曾借鉴POE调研方法进行相关实践。如西安建筑科技大学曾做过相关尝试，在课程方案设计之初连续记录不同时段使用者的使用频率和场地使用情况，以及不同距离和视点所观察到的空间感受，这样的工作使学生对场地有了全新的认识。南京林业大学在园林规划设计系列课程中曾尝试建构适合其院校自身本科园林规划设计教学的POE应用模式，不仅使学生学会批判地看待设计是如何为使用者服务的， 同时让学生在过程中学会了一种有助于他们设计的工具和研究方法，效果良好[6]。从这些经验中可发现，在风景园林教学中引入POE的核心思想不是单纯的评价场地，而是借鉴其客观系统的调研方法与强化过程的研究态度来发现与挖掘场地的现状与特质，从而更加真实地反馈于设计，这对于风景园林设计的研究和教学来说， 具有很高的应用价值。因此，应吸收国外行业先进理论和研究方法，借鉴国内一流高校的教学研究经验，结合艺术型院校发展特点进行风景园林专业相关教学改革，促进风景园林专业发展并与国内外先进理论接轨[7]。

3将POE调研方法引入风景园林教学的改革目标

多年来，大连工业大学风景园林专业依托学校艺术学科背景，强调园林特色与艺术设计有机结合与协同创新，努力在学生空间塑造、设计创意与艺术表达方面培养特色，结合新时期学科发展需要及以往教学经验总结，2015年起大连工业大学风景园林专业进行了相关课程的教学改革实践，旨在全面提高学生的专业理性思维能力与实践能力，增强如今不够深入的课程过程环节，同時力图在以下几方面取得突破。

3.1借鉴POE调研方法，强化课程设计中的调查分析环节

风景园林专业日常教学中涉及多门设计类课程，如城市公共空间设计、居住区规划与设计、风景区与度假区设计等，在设计之初都需要进行全面深入的调查分析，以便在后期的方案设计中有的放矢。学生一般采用的调查方法多是现场测量法和案例分析法，这样的方法更多地侧重场地尺度把握与借鉴前人思路和形式，缺少对使用者的真正关怀，这正是当下风景园林教学中不够深入、流于形式的薄弱环节。

POE对环境调查常用的研究手段与系统方法，如观察法、访谈法、行为轨迹记录、实地勘察法、问卷调查法、文献回顾法、实景拍摄等，可充分结合到教学实践过程的各个阶段中，弥补和强化当前课程方案设计中调查分析环节的空洞与千篇一律，将现有的调查分析系统化、规范化，使分析结果更真实客观，这也正是对专业理性思维能力培养的体现。

3.2加重课程过程评价比重，建立以过程导向为核心的教学质量评价机制

如今，设计类专业课程考核评分标准多由3部分组成，即作业内容、改革和创新、平时表现。以往的考核评分中作业内容多参考学生方案设计和图面表达情况，因而多数学生在学习过程中忽视某些必要的基础研究环节，而盲目追求设计表现结果，这与风景园林专业培养目标背道而驰。其实，在设计教学中，前期分析的一个过程、一个思考，甚至只是提出一个有价值的问题，一次教师与学生之间的分析讨论，一场激烈的教学互动，往往对学生专业能力的提高更有益，同时还可补充传统教学模式类型的不足，防止知识的片断化，也能够打破专业之间的界限。

同时，在教学中对学生研究过程的训练、独立思考和判断能力的培养能够有效完成在教学当中以教为主导向以学为主导的教学改变，从而一定程度上提升专业教学的水平，促进学科发展，完善教学体系。

3.3課程实践中侧重对使用者及市场需求现状的关注引导，转变设计思维

POE研究内容主要针对使用者对于环境的认识展开调查研究，这正契合风景园林行业的设计初衷。在课堂教学中，更多引导学生从使用者的视角去认识场地和分析大众需求，设身处地，换位思考，更好地定位设计思路。同时，近年来POE不断外延，从使用者的心理感知和行为调查评价已扩展到基地状况、业主情况、周围环境和社会历史背景等方面。这也表现为行业的发展动态，因此在教学中更多地引导学生关注这些内容可以使其洞悉市场需求变化，使设计与时代结合。

3.4更为系统的课程设计流程，强调学生多种能力的综合素质培养

POE研究方法之所以有效，主要在于其客观、系统的调查方法的运用，而这正是当下设计专业学生普遍缺乏的理性思考方法。通过分析过程的规范与良好调研习惯的养成，可以很好地培养其专业的观察力，发现问题与解决问题的思考能力，设计调研内容与方法的实验能力，同时更耐心地去了解使用者的心声，发现与之交流的必要性。

3.5借鉴POE理论，形成课程反馈机制

POE所强调的在设计后对其可行性进行评价的观点值得在教学中加以借鉴。这样的方式不仅可使学生充分认知其方案的可行性，从而提高设计质量，还可使学生在今后更能经受住市场的考验。特别是如今快速的课程周期，往往使教学中缺少反馈环节，学生的作业缺少充足评改与讨论环节。课程结束后，学生往往不消化，对于自己作业的好恶也没有正确认识，发现不到问题也就无从改进和提高，如此循环，学生的设计能力无法真正提高。只有适时地增设课程反馈环节，才能使学生的学习进入良性循环，真正达到课程目标。

4将POE调研方法引入风景园林教学的可实施途径建构与实践

4.1实施思路

以强化课程过程为导向、提高教学质量与反馈为目标，将POE系统的调研方法与风景园林专业课程体系相结合，将风景园林强化过程的实践教学理念落到实际，构建“532”的实施思路，侧重学生5种能力的培养。“532”，即5个实施环节：课中、考核、反馈、科创、毕设；3个课程类别：学科基础课、专业理论课、专业实践课；2类实施对象：本科生、研究生；5种能力即自学能力、观察能力、思考能力、实验能力、交流能力。

4.2实施步骤

4.2.15个实施环节。

（1）课中。递进式调研方法引入。结合不同年级专业课程设置特点，介绍不同类型的调研方法，安排学生进行不同类别和深度的调查分析过程实训。最初在低年级可由教师制订调查内容、调研方法、时间及地点安排、并帮助其进行全面的结果分析与总结，侧重培养其自学能力与观察能力。之后在高年级结合课程内容安排不同类型的观察、实测、记录、文献收集与分析，递进式引导学生进行系统全面的调查分析，侧重培养其思考能力、实验能力与交流能力，不断深化课程设计内容，加强学生动手能力与设计思维转变，培养其专业敏感性与观察力及严谨理性的专业设计程序。

（2）考核。调整教学评分标准中各项比重，增加课程过程研究的评价项目并加重其分数比例，变结果导向为过程导向，以培养学生综合设计能力为核心目标，形成新的教学质量评价机制。

改变传统的课程作业图册形式，继而用图版或PPT替代。将以往限定具体的图纸张数改变为完整的项目分析报告与方案成果展示2部分。将分析报告中内容的完备与否，调查方法与结论的准确性分析、结论的应用、方案的过程推导等都纳入课程考核评价标准中，强化严谨的设计思考过程，转变现存的学生只看重表现的误区。

（3）反馈。将现在教学常采用的“1+1”模式变成“1+1+1+1”模式，即增加调查分析讨论环节与反馈环节。所有课程设计方案必须包含详尽的前期调查分析与结论，课程结束后定期对作业内容进行讨论和评价，弥补现有教学模式中课程周期短，作业无评改反馈的弊病。

（4）创新项目。组织学生参加各类大学生创新创业项目与竞赛创新实践，鼓励不同年级和层面的学生进行组合实践，互动交流，取长补短，培养专业兴趣和热情，洞察市场需求，提高学生对于园林景观设计完整性考虑的认识，并加强师生进行专业研究的能力。

（5）毕业设计。在毕业设计环节，引导学生强化过程研究，加强深度研究，在评分比重中亦向其倾斜。在案例分析与方案推导中强调因果与逻辑关系，鼓励其“走出去，带进来”，用客观全面的调查分析结论支撑设计方案，使设计成果的可实施性、操作性更加实际，为步入工作岗位打下坚实基础，培养严谨的工作态度。

4.2.23个课程类别。

（1）学科基础课。以史论课与设计原理类课程为主，开设年级较低，学生专业积累较少，结合这一特点，在风景园林历史与理论、人体工程学等课程中更多引入了文献回顾、影像分析、场地实测等方法加强专业认知，提高自学能力与专业观察能力。

（2）专业理论课。中高年级开设，首先在环境行为心理课程中全面介绍POE相关理论与研究内容、方法，结合具体场地进行实践，强调系统分析调研的重要性；之后在园林设计初步、景观生态学、园林建筑学等课程中实践数据收集、问卷与开放访谈、现场行为痕迹记录、量表分析、调研报告等调研方法，提高思考能力与分析能力。

（3）专业实践课。高年级开设，较为综合的设计课程，充分强调设计过程的系统性与严谨性，课程中侧重体验详尽客观的前期调查分析与方案提出、评价反馈过程，将风景园林侧重过程的实践教学理念落到实际；将知识性培养方式转变为素质性培养方式。如在园林工程设计、居住区景观规划设计课程中利用现场测量法、行为痕迹分析法、文档资料分析法进行场地实地测绘训练，并增设场地前期调研分析汇报会，强化前期实地调研；在城市公共空间设计、居住区景观规划设计、风景与旅游度假区景观设计课程中分别进行作业反馈交流，共同探讨评价作业过程与成果。

安徽农业科学2017年

4.2.32类实施对象。根据不同程度因材施教。本科生侧重不同年级阶段多样化的设计研究方法的掌握与强化课程过程的监控。研究生则侧重专业实践与研究能力的深入提高。研究生以Studio（工作室）教学形式进行设计实训，以设计小组为单位，为学生创造公共Studio（工作室）空间。在空间、时间上做到部分课程的混合教学，加强横向交流，同时结合竞赛项目进行设计实训，开展严谨的调研分析讨论会、设计分享等交流会。

4.3实施框架实施框架见图1。

5结语

近2年来，通过将POE调研方法引入风景园林教学的可实施途径探索与实践， 有效激发了学生专业学习兴趣，提高了学生专业思考能力，同时加强了学生自觉观察、深入分析与实践、有效沟通与交流的能力，也将风景园林侧重过程的实践教学理念落到实际。但这些探索在新形势下仅仅是一个开始，仍面临诸多挑战，在今后的课程教学过程中还需要注意以下几点。

5.1专业课程递进式有效衔接

将POE调研方法引入风景园林教学，不仅仅是教会学生一种研究方法，更多是希望通过深入系统的课程过程开展来提高学生的专业分析与思考能力，从而贯穿其专业设計始末。这样的能力提高需要更多专业理论知识的储备及循序渐进的课程开展与引导，也需要做好不同年级、不同课程类型间的衔接过渡。如学科基础课中专业理论与调研实训的结合开展，学生学习兴趣的培养及不同研究视角的启发可以为后续课程提供有利铺垫，而专业理论与实践课的系统开展，递进式引导学生进行更全面的设计分析，不断深化理论和实践内容，可以加强学生动手能力与设计思维转变，从而真正提高学生专业能力，达到改革目标。

5.2调整课程周期与节奏

尽管近年来，专业课程周期有所延长，但多数限于3～6周的课程时长，对更为深入的设计调研、分析与实践存在时间上的制约。因此，应进一步调整课程周期与课程节奏，合理分配课程时间，快速调动学生进入课程状态并激发其学习热情，通过各种调研分析的深入开展，促进学生自主学习，充分发挥其能动性，从而全面提高学生的综合能力和专业素质。

5.3不断深入与实践

侧重过程的实践教学是应用型人才培养的理想方式，但学生各种实践能力的提高还需要更长周期的引导与实训。结合学校自身特点以及风景园林发展的新形势新要求，不断补充和完善课程教学的方法与实践，在今后的教学改革实践中需要更深入的研究。

参考文献

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朱颖.风景园林规划设计课程实践教学探索[J].高等建筑教育， 2016，25（2）：157-161.

[2] 克莱尔·库珀·马库斯，卡罗琳·弗朗西斯.人性场所—城市空间设计导则[M].俞孔坚，孙鹏，王志芳，等，译.北京：中国建筑工业出版社，2001.

[3] 朱小雷，吴硕贤.使用后评价对建筑设计的影响及其对我国的意义[J].建筑学报， 2002（5）：42-44.

[4] 徐磊青，杨磊青.环境心理学[M].上海：同济大学出版社，2002.

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[6] 应君，黄滢，许卫良.POE在园林规划设计教学中的应用[J].高等建筑教育，2008，17（5）：79-82.

[7] 杨滨章.“一级学科”光环下风景园林专业培养模式的思考[J]. 园林， 2012（6）：12-17.