改变提问方式 发展创新思维

谭萍

【摘 要】长期以来，课堂提问往往是教师（口头或文字）提出问题，学生回答的传统方式，这种提问方式，单调、枯燥、缺乏新意，不能调动学生的思维积极性。因此，在今天大力提倡创新思维的形式下，教师应不断地变换提问方式，使学生始终保持思维活跃，积极参与的状态，使他们的创造性思维尽可能地发挥出来。

【关键词】改变；提问方式；发展；创新思维

记得一位名师打过这样的比喻：如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么老师的课堂提问就像投入池中的一块块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。在教学实践中，我们也感受到传统的单一的提问方式已不能完全适应现代数学教学的要求，而以现代教学思想为指导，以学生的发展为中心来设计、组织课堂提问则更能激起学生的学习兴趣，诱发探索欲望，促进学生智慧的发展。因此，笔者试图就小學数学课堂教学的提问方式提出以下四点看法：

一、改“小步提问”为“大步提问”

小学数学课堂提问是教师经常运用的教学策略，是教师输出信息获得反馈信息的渠道。但曾几何时，课堂提问也泛滥成灾，由“注入式”教学法的“满堂灌”变成了“满堂问”。有的在课堂四十分钟里各种各样的问题就有二、三十个，甚至更多。这里摘录一个“三角形面积的计算”的教学片断为例来说明。在通过操作推导三角形的面积计算公式时教师作了如下提问：1. 这个平行四边形是怎样得到的？2. 拼成后的平行四边形的底相当于三角形的什么？3. 拼成后的平行四边形的高与原三角形的高是什么关系？4. 拼成后的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系？教师通过提出这四个问题，引出三角形的面积计算公式，层次清晰，目标明确，学生能水到渠成地完成新知识的认知建构。但仔细想一想，小步提问在起到了理清知识脉络的同时也限制了学生的思维空间。在教学中，笔者主张“小步提问”转变为“大步提问”，即较笼统的大幅度的问题。比如上面所述的教学内容，教师可以这样提问：“通过刚才的操作，同学们有什么发现吗？”

这样的提问可以起到“一石激起千层浪”的效果。有问题就会有思维，这样的提问必定会诱发学生思维的积极性，思维的触角必定会伸向他们所想到的多个领域。

教师要提“大步问题”，提好“大步问题”的基础是充分相信学生，在教学的过程中大胆地“放一放”。

二、改“封闭式提问”为“开放式提问”

“开放式提问”是指所提问题没有唯一固定的答案，也没有一成不变的解题模式。学生对问题的回答是丰富多彩的，解题思路也是多种多样的，因而更能激发探索、发现的创造意识。比如在“求最大公约数和最小公倍数”的教学时，教师提问：“12、15的最大公约数是多少？”或“为什么12不可能是6和8的最小公倍数？”这两个问题相比较，显然，第一个问题是封闭式问题，第二个问题是开放式问题。学生会答第一个问题只是计算技能的体现，是知识的再现，而第二个问题则具有一定的探索性，教师的提问实际上为学生创设了一个问题情境，为学生提供了一个生动的思维材料，教师在教学时可以用现代计算思想为指导，把传统的封闭式的提问转变为开放式的提问。比如要学生做求近似数的练习，教师提问：“将下列每个数四舍五八（保留两位小数）23.656、6.898”改成“为下列数设计一个近似数0.23、2.899、32.155”。还有这样的提问“等边三角形的三个角分别是多少度？”可以改成：“有人说等边三角形的一个角有可能是90度，你认为呢？如有，请给出例子，如没有，请说出理由。”在“除法的初步认识”中，理解“平均分”的概念，可以这样提问：“你把六个苹果分成两份，可以怎样分呢？”等。实践证明，开放式的提问能够激发学生学习数学的兴趣，能够在计算提供的充分的思考空间里运用多种思维方法提高学生学习数学的兴趣，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中体验数学知识的形成过程，在学生自主学习，自主探索的过程中优化创新思想。

三、改“单向提问”为“多向提问”

“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”。要培养学生的创新意识，开发他们的创新潜能，一定要鼓励学生质疑问难。我们还要培养学生同中求异，异中求同的能力以及对习以为常的事例提出新的见解的习惯和能力。所以，在小学数学课堂教学环节中，教师除留有专门时间让学生质疑外，还得倡导课堂讨论。课堂讨论可以变信息的单向传递为多向传递，促进信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、学生之间的自由探索和热烈讨论。这样做不仅有利于弄清疑虑疑难，还往往会迸发出一些新的思路和观点，从而优化教学效果，培养创新思维。

四、改“是非评价”为“模糊评价”

这一方面主要是指教师对学生回答问题作出怎样的反馈评阶。在课堂提问以后，老师如何进行反馈评价，是一个很重要的问题。传统的评价方式是一种是非对错的判断，学生回答符合教师预定答案的，就是对的。否则就是错的。教师只注重结果，不注意过程，忽略了欣赏学生思维迸发出的火花。笔者在任教一年级数学时，有一道这样的题：（ ）+8=14，学生很快说出了正确结果，我想了解一下他们的思维过程，就问：“你是怎么想的？”，结果学生就说出了他们多种多样的想法。随着新课程改革的不断深入，是非评价已不能适应开放的课堂。比如，要设计零花钱的合理使用方案、应用题的多种解法、计算题的多种算法等，你能用谁对谁错来评价吗？这时就要用到模糊评价，即教师不对问题的结果作出直截了当的评价，而由学生自己通过比较、分析，或者学生之间的讨论交流得到他们认为好的，能够接受的结论。老师即使有自己的看法，也不强求学生接受，只是作为一种建议给学生参考。在这种评价方式中注意的是学生的思维活动，把学生的思维推上一个又一个高潮。

综上所述，小学数学课堂教师中要培养和发展学生的创新思维，改变提问方式是很重要的一个方面，教师必然要投身到教育改革的大潮中来，加强理论学习，提高自身素质，才能在课堂中挥洒自如，才能把培养学生的创新思维落在实处。

参考文献：

[1]陈琦、刘儒德《教育心理学》 高等教育出版社 2005.8.

[2]中华人民共和国教育部《义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社2012.1.