基于阅读教学的小学英语写作教学实践分析

黄姗姗

【摘要】随着新课改的不断推进，小学英语教学在不断地革故鼎新，教育者也深刻认识到英语写作能力的提升对小学生学习英语同样非常重要。因此，为了尽快弥补小学英语教学中写作教学的短板，必须开始重视英语写作教学。文章结合工作经验并加以反思，对基于阅读教学的小学英语写作教学实践进行了深入的探讨，具有指导意义。

【关键词】小学英语写作教学；阅读教学；问题；策略

一、小学英语写作教学中面临的问题

（一）小学生对英语写作存在畏难心理

对小学生而言，用汉语来写出一篇文章都不是一件容易的事情，更何况是用他们不熟悉的英语来完成写作任务。小学生对英语写作本身就存在畏难心理，潜意识地认为自己没有办法用英语写出一篇完整的文章或段落，即使勉强写出来的文章也一定是错误百出，还会被人笑话。这导致了小学生对英语写作没有自信心，时间久了更是对英语写作从心里产生反感情绪。

（二）传统的写作教学模式不合理

在传统的英语写作教学中，通常都是采用学生写、教师批改的单一教学模式。有的时候一个英语教师需要教授好几个班级学生的英语课，对每个学生的英语作文都认真批改既费时又费力。因此，教师在批改学生英语作文时基本都是做简单的标注，学生拿到批改后的作业也无法根据教师的批改内容有多大的提升。教师不能给每个学生都分别讲出他们作文的问题，师生之间有效的互动比较少。这种不合理的教学模式阻碍了小学生写作水平的提升。

二、以阅读教学带动小学英语写作教学的策略

英语阅读教学是小学英语教学中所占分值较重的一部分，下面对小学英语教师如何借助英语阅读教学中的前中后三个阶段来实现读写结合，有效开展英语写作教学进行详细分析。

（一）在阅读教学中的读前融入写作教学

随着素质教育改革的不断深入，小学英语教师在开展英语阅读教学时会更加注重对学生的引导，用教学问题或小组讨论等丰富多样的教学方法来引导入课堂教学。在这些方法中，最常用的是用教学问题来做课堂导入。教师针对课堂上的教学内容来设计一些能够引导学生思考的问题。通过回答这些问题，学生可以初步了解接下来要学到的知识点。如果教师的教学问题设计得颇具吸引力，就能激发学生的求知欲，使之对之后的阅读教学与写作训练产生浓厚的兴趣。

以小学英语五年级下册的Unit2 “My Favourite Season” Part B Read and write为例子。教师在开展这一课的阅读教学之前，可以先用这样几个教学问题来导入英语课堂：

1. The weather is warm.It is green everywhere.You can see many beautiful flowers.I can plant trees.Which season is it？

2. Its very hot.I can wear my beautiful skirt .I can swim in the sea.I can pick lychees.I can eat icecreams and watermelons.Which season is it？

3. The weather is windy and cool.The sky is blue.The leaves are colourful.I can go hiking and climbing mountains.Which season is it？

4. It is cold.In the north of China，it often snows.People can skate and make a snowman.But in Dong Guan，you can also see many green trees.Which season is it？

这四个教学问题分别形容了我们一年中要经历的四个季节。问题本身就是一段非常长的句式，教师可以讓每个学生都根据这四个句式来改变其中的关键词，用另外四个句子再对四个季节进行形容，让几个学生在课堂上说出他们造的句子。这就是帮学生积累写作素材的过程，也能对学生的写作能力进行训练。

（二）在阅读教学中的读中融入写作教学

教师在开展英语阅读教学时，通常都会要求学生对教材中的阅读文章进行三次阅读。在第一次阅读中，教师会针对文章内容提出几个简单的问题，让学生快速浏览文章，寻找问题的答案。这一次阅读的目的是让学生对文章的主要内容有个大致印象。在第二次阅读中，教师需先考查学生对文章的理解能力，让学生尝试对阅读到文章进行翻译，理解文章中的每一个句子含义。在最后一次阅读中，教师就可以融入写作教学，对教材中的文章进行适当的改变，让学生自由地对原文进行补充或者改编。教材中的原文就相当于学生写作的范文。当堂写出一小段与原文有关的段落对学生而言并不是很难。例如，教师可以让学生写一篇题目为“My Favourite Season”的小短文，句型可以参考教材中的文章，但是内容不能完全一致。

（三）在阅读教学中的读后融入写作教学

仍以“ My Favourite Season”一课为例，分析如何在读后融入写作教学。首先，教师可以让学生针对自己喜欢的季节进行自由讨论，让学生用英语来说一说自己喜欢的季节，为什么喜欢这个季节。其次，教师可以给学生这样一个短文模板：“I like ____ best.The leaves are ____，and the weather is ____.I can wear my____.I can ____and ____ with my friends.And my birthday is in fall.Fall is fun for me.”让学生根据这个模板来口头形容自己喜欢的季节。给学生模板的目的是让一些不知道怎么写完整句子的学生有所参考，为学生之后的写作提供模板。再次，教师可以根据阅读文章来帮学生总结一些句型。例如：I like...best；My favourite season is...；the weather is...；等等。为了加深学生的记忆，锻炼学生自主学习的能力，教师可以不亲自帮学生总结这些常用句型，而是把总结句型当成课后作业，让每个学生都从文中总结出自己认为写作中比较常用的句型。在下节课上把学生总结出的句型进行分享，教师可以进行适当的补充。

三、总结

综上所述，英语写作水平的高低直接反映出小学生对英语知识的掌握程度。为了提升小学生的写作能力，小学英语教师一定要为学生打好阅读基础，通过阅读教学提高学生的书面表达能力。

【参考文献】

[1]邓伟强.小练笔，促进学生写作能力的提高[J].广东教育（综合版），2010（05）：38.